Diseño curricular:
Perspectiva de la Licenciatura en Administración de Empresas de la Universidad
de Guayaquil
Curriculum design: Perspective
of the Bachelor of Business Administration from the University of Guayaquil
Imaginario Social e-ISSN: 2727-6362 julio - diciembre 2018 Vol. 1-1-2018 http://revista-imaginariosocial.com/index.php/es/index Recepción: 09 de enero 2018 Aceptación: 15 de junio 2018 1-17
Soraya Triviño de
Aparicio
Master,
Universidad de Guayaquil
Guayaquil,
Ecuador
Ssoraya.trivinoa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3809-9539
Ana Jacqueline
Haro Velasteguí
Universidad de Guayaquil
Guayaquil,
Ecuador
Ana.harov@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6415-4653
Resumen
El
diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela
la metodología, acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Para el logro de
estas intenciones no puede verse al macro o micro currículo como un simple
conjunto de programas de estudio, sino como el proceso de enseñanza-aprendizaje
característico y contextualizado. El
presente artículo responde a la necesidad de la Carrera de Administración de
Empresas a mejorar la calidad educativa y los ambientes en el cual se
desarrolla, facilitar el aprendizaje en el contexto del desarrollo humano y el
cambio social que esto implica a esta
institución educativa.
Palabras clave: liderazgo,
globalización, organización, administración, tecnología.
Abstract
The curricular design can be understood as a dimension of the curriculum that reveals the methodology, actions and the result of the diagnosis, modeling, structuring, and organization of curricular projects. To achieve these intentions, the macro or micro curriculum can not be seen as a simple set of study programs, but rather as the characteristic and contextualized teaching-learning process. This article responds to the need of the Career of Business Administration to improve the educational quality and the environments in which it develops, to facilitate learning in the context of human development and the social change that this implies to this educational institution.Key word: Curricular design, educational quality, learning environments.
Introducción
El actual contexto universitario ecuatoriano demanda de profesores
que dominen los fundamentos teóricos y metodológicos de las Ciencias
Administrativas, desarrollen un proyecto de mejoramiento profesional y humano,
contextualice y revise consecutivamente su práctica profesional y aprenda a
efectuar una construcción personalizada permanentemente de su rol profesional
en correspondencia con las exigencias sociales y sus educandos.
Según (Noro 2016) indica que si bien
todos los seres humanos necesitamos educación, esta aparece atravesada por una
constelación de necesidades personales y por diversos reclamos sociales,
cruzada por el esfuerzo de cada individuo y las intervenciones de la comunidad,
por los mandados heterónomos y los llamados autónomos. Responder a todas esas
circunstancias y demandas no es una tarea sencilla. La educación es connatural
a la naturaleza humana, es un rasgo ontológico; mientras que todas y cada una
de las respuestas institucionalizadas son construcciones históricas
De la misma, constituye entonces una necesidad la transformación
curricular en la que la dimensión metodológica del diseño supere cualitativamente
a los anteriores, avalada por los avances realizados hasta el momento desde la
teoría pedagógica y a través del trabajo metodológico que forma parte
permanente del proceso de educación realizada por el profesor.
En la educación superior, el
diseño curricular, como dimensión metodológica del currículo constituye una
planeación de la estructura que tendrá el
plan de estudios atendiendo a las necesidades del estudiante para una formación
integral y al desarrollo del campo disciplinar.
Precisamente, las universidades ecuatorianas están presentando el diseño o
rediseño de las carreras que cada una oferta. A tal efecto, el Consejo de
Educación Superior (CES) estableció plazos según el tipo de carrera y a partir
de ese momento las instituciones de educación superior han programado talleres
en el país para tal efecto.
Desde la perspectiva de este estudio,
se propone teorizar aspectos asociados al diseño curricular en la Facultad
de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, para contribuir en la activación de
espacios de socialización e intercambio, teniendo en cuenta las peculiaridades
del contexto así como la consolidación del proceso de aprendizaje.
El término
currículo
proviene del latín CURRO: carrera y significa que los alumnos se
dirigen a un objetivo, URRERE: caminar proveniente del latín y significa los
caminos del aprendizaje. Investigaciones de esta problemática aportan diversas
conceptualizaciones; en el sentido tradicionalista por ejemplo“…todas las experiencias
materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación”,
otros lo valoran como un proyecto educacional que define “…las metas y los
objetivos de una acción educativa así como las formas, medios e instrumentos
para evaluar en qué medida la acción ha
producido efecto” lo cual es expresión de
un ideal o aspiración.
Por su
parte Bautista, (1988) lo asocia a un documento que se limita a contenidos y a
los métodos empleados para enseñar a los alumnos, y Ferreira (2001) lo considera como un contrato entre lo que
la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables
admiten que ella ofrece. En términos de contenidos de enseñanza, de marco
pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y
en las aulas; ambas posturas dan un enfoque didáctico a los currículos y
carácter, al considerar las relaciones entre la teoría y la práctica educativa,
y entre estas, las sociedades y culturas con las cuales interactúa-criterio
considerado por Kemis, S. (1988).
Díaz Barriga (2007) enfatiza en que “…el currículo es una declaración de finalidades y de
objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertas
normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados”, criterio que se amplía con Casanova (2009) el cual le incluye
también los recursos disponibles, las características del entorno y de la
población que se atiende.
Según
Fatima Addine (2000) el currículo es un proyecto educativo integral, con
carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histórico–social, condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes, que se traduzcan en la educación del ciudadano
que se espera formar, criterio compartido al cual se añade las potencialidades
del educando.
J. M. Álvarez Méndez (México), señala que;
“el diseño curricular es un proyecto, proceso de actividad crítica y de
renovación constante asegurando el desarrollo profesional del docente”
Como se observa, el autor asume la constante
renovación del diseño; garante de desarrollo del docente cuya concreción será
el estudiante, a quien va dirigido el proyecto curricular.
Dino Salinas Fernández (Argentina) refiere
que “el currículo es un proceso que determina los objetivos de la educación
escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y la incorporación a la cultura
que la escuela trata de promover y proponer a través de un plan de acción
adecuado para la consecución de estos objetivos."(Salinas F, 1991:4) lo
valora a partir del papel de la escuela como promotor cultural, y mantiene a su
vez al currículo como un proceso.
Frida Díaz Barriga (México) expone que
"el concepto de diseño curricular se refiere a la estructuración y
organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas
detectados previamente"
Por tanto, el
estudio realizado de los autores antes mencionados, revelan aspectos
significativos como:
§ La relación escuela
- contexto histórico social.
§ Los intereses y
necesidades del estudiante.
§ Los problemas a
resolver.
§ La flexibilidad
para ser rediseñado.
Se considera que el diseño curricular
constituye un proceso sistémico y armónico mediante el cual se logra establecer
el currículo, ya que este último personifica el proceso docente educativo como
alternativa integradora y crea un puente entre la teoría y la práctica, de ahí
el carácter de proyecto y proceso caracterizado en la teoría curricular.
En tal sentido, las diversas
conceptualizaciones del currículum
coinciden en la necesidad de planificar, emplear diferentes métodos, organizar
los componentes de los aprendizajes; asumir la práctica como una acción y no
como algo estático; por tanto, la
planificación en el currículo debe de ser continuo para que sirva en la
transferencia de acciones lógicas más reales y flexibles al manejar
conocimientos y estrategias apropiadas para obtener alumnos con pensamientos
críticos y reflexivos adecuados a la nueva era.
Se
reconoce del currículum tres dimensiones fundamentales:
-El
diseño
curricular.
-El
desarrollo curricular.
-La
evaluación curricular.
Es
importante significar que, diseñar es sinónimo de esbozar, proyectar; de ahí
que el diseño curricular puede entenderse como
una dimensión de lo curricular que revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los
proyectos curriculares que pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades, posibilitando en su evaluación, el perfeccionamiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Arnaz,
(1981), identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con
el currículum en su integridad, otros autores identifican el término con los
documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso
curricular.
Se
considera que, el diseño curricular es metodología
en el sentido de su contenido; ya que explica cómo elaborar la concepción
curricular; es acción en la medida
que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso queda plasmado en documentos
curriculares las formas de ponerla en práctica y evaluarla.
Varios son los enfoques a los cuales responden los
diseños curriculares, se mantienen vigentes tanto en Europa como en América;
sin embargo, es necesario contextualizarlos para lograr una educación de
calidad. Por lo tanto, se debe tomar decisiones políticas para transformar la
educación desde sus bases en la formación de los niños y jóvenes.
Se destacan entre ellos:
§ Práctico (J, Schwab. 1969).
§ Tecnológico y sistémico (Rafael Glazman y
María de Ibarrola, 1978) (V Arredondo, 1979)
§ Crítico y Sociopolítico (Stenhause, 1975)
§ Constructivista ( Cesar Coll. 1977-1990)
§ Histórico cultural (Otmara González, 1992)
§ Humanista dialéctico (Álvarez de Zayas R M
(1995)
§ Entre otros
En el caso que se
analiza, se asume el enfoque Humanista dialéctico que tiene como centro de
atención al hombre (estudiante universitario), hacia sus problemas
profesionales y sociales, proporcionando de esta manera un mejoramiento humano
y profesional en busca de una mejor calidad educativa y de vida tomando
en cuenta la realidad socioeconómica del medio.
Noro (2016) enfatiza que la mejor universidad
es la que logra conquistar a todos los interesados en sus carreras, pero
también la que sabe construir la CALIDAD sobre la base de los estudiantes que
se han inscrito como alumnos.
De ahí
que se asuma que “…el currículum al concretar su concepción dialéctica científica dispone al mismo tiempo una
naturaleza dinámica, cambiante al poseer su objeto, relaciones independientes
con el contexto histórico-social, la
ciencia y los alumnos-condición que le permite adaptarse al desarrollo social,
las necesidades del estudiante y los procesos de la ciencia”
La
calidad educativa es el principio fundamental que dirige todos los procesos de
la reforma curricular en la cual se debe tener como resultado la preparación
óptima de los profesionales respondiendo a las necesidades del siglo XXI , con
ambientes de aprendizaje que respondan a
las necesidades sociales y tecnológicas que exige el mundo globalizado, que
todos los criterios respondan a la planificación participativa lo cual implica
grandes retos para la gestión del conocimiento en el futuro profesional para de
esta manera fortalecer la relación entre la universidad y el sector productivo.
La formación de los
docentes de esta carrera responde a un conjunto de demandas y situaciones
complejas que se sustentan en un conjunto de principios como la construcción
social sustentada en una permanente reflexión y deliberación sobre la práctica
para el desarrollo humano y la transformación social.
Por lo
tanto “….La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar
todos los demás derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía
personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. Si es un derecho,
este debe ser universal y ejercido libremente por todos; ya que representa un
camino necesario para la realización personal y la incorporación a la sociedad”
Así, para el diseño y rediseño curricular en la
Universidad de Guayaquil, se deberá considerar las siguientes tareas:
I. Diagnóstico
de problemas y necesidades.
II. Modelación
del Currículum.
III. Estructuración
curricular.
IV. Organización
para la puesta en práctica.
V. Diseño de
la evaluación curricular.
Materiales y Métodos
Esta estructuración deberá concretarse en
niveles, de forma coherente con
la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones
educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción
del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades para
alcanzar una verdadera calidad
educativa.
El diagnóstico de problemas y necesidades, constituye un momento esencial donde
se explora la realidad para determinar el contexto y situación existente en las
diferentes fuentes curriculares. Se identifican sujetos, recursos humanos y las
condiciones de la sociedad mismos para elaborar el diseño o rediseño. Para el
efecto, se parte de tres momentos:
§ Estudio
del marco teórico.
§ Exploración
de situaciones reales.
§ Determinación
de problemas y necesidades.
Esto
debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y
los problemas y necesidades a resolver.
La
modelación del currículum constituye, un momento importante en el diseño y
rediseño curricular y estará asociada al perfil del egreso que se pretende
formar por lo que tendrá en cuenta lo siguiente:
§ Bases
socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la
realidad social y contexto.
§ Necesidades
sociales.
§ Políticas
de organismos e instituciones.
§ Identificación
del futuro egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.
También
es importante la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los
objetivos terminales, es decir, los conocimientos, habilidades y valores que
deben quedar expresados en programas de los diversos módulos, disciplinas,
asignaturas, programas y componentes de acuerdo al criterio de estructuración
que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está
diseñando.
Resultados
En
la estructuración curricular, se
llevan los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña.
En este sentido, se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto,
el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia
e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular,
donde quedan reflejadas todas estas relaciones
La organización
para la puesta en práctica del proyecto curricular consiste en la preparación de los sujetos que va a
desarrollar el proyecto, la comprensión de la concepción, el dominio de los
niveles superiores del diseño y en la creación de condiciones. Se incluye
además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras
actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la
representación estudiantil.
El
Diseño de la evaluación curricular,
está presente en cada componente del proyecto donde se diseña la
evaluación que debe de partir de objetivos para lo cual ha de establecerse
indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la
efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.
El diseño y rediseño curricular en la Universidad
de Guayaquil.
Actualmente,
la Universidad de Guayaquil está insertando los diseños o rediseños
curriculares con la finalidad de formar profesionales de alto nivel,
considerando la aplicación de métodos interactivos con enfoque sistémico,
científico, dialéctico y solidario que posibilite la pertinencia (relación
entre gestión de aprendizajes y conocimientos), y de igual manera crear
escenarios educativos que propicien una inserción integral de los estudiantes
al sistema de educación superior ecuatoriano, fortaleciendo así las habilidades
básicas del pensamiento, de desarrollo humano y destrezas en la organización de
los aprendizajes, promoviendo de esta manera los procesos de autonomía,
identidad, auto-organización y auto-regulación necesarios para enfrentar el
mundo de la ciencia y de la profesión; así́ como los retos personales con
responsabilidad educativa y ciudadana.
En tal
sentido, el Consejo de Educación Superior (CES)
ha establecido plazos de acuerdo a la carrera para su preparación y como parte
de su organización se han concebido talleres de trabajo como unidades que
permiten elaborar proyectos o actividades conjuntas en la búsqueda de
información, decisiones sobre organización, producción de materiales, así como
la elaboración del producto final. La disposición transitoria tercera, del
Reglamento de Régimen Académico (RRA) establece que el plazo será cuando esté
habilitada la plataforma informática para la presentación de los proyectos de
las carreras a través de la aprobación del CES.
Cada universidad analizó las carreras que van a ofrecer
para determinar su pertinencia y para ajustarla a las disposiciones de los
reglamentos de Régimen Académico y de Nomenclatura, aprobados por el CES. Esto
implicó una revisión de la estructura y la malla curricular.
La carrera de licenciatura de Administración de Empresas,
actualmente se encuentra en la plataforma del CES y fue aprobada el 23 de
agosto del 2017 mediante resolución RPC-SO-30-No.561-2017 cumpliendo así con
todas las disposiciones del Reglamento de Régimen Académico (RRA) de las
carreras que se encuentren en estado vigente.
Por tanto el
diseño y rediseño de las carreras implicó necesariamente la revisión de lo curricular y la estructura que sostiene el contenido.
El diseño de la Licenciatura en Administración de Empresas fue tomado por los
representantes de la universidad, quienes se manifestaron a favor mencionando
que era necesario un cambio de
estructuras en la enseñanza superior ecuatoriana. El diseño y rediseño
curricular de una carrera es complejo,
debido a que se debe de reestructurar específicamente para cada carrera.
En consecuencia, y dando
cumplimiento a lo indicado se organizó
un programa de acompañamiento orientado al desarrollo de procesos de formación
para el diseño del modelo de gestión pedagógica-curricular, la formación
del personal académico y de los estudiantes que implique la incorporación de
nuevos abordajes, modalidades y prácticas académicas que demanda la
normativa vigente .
Se inició el programa de
acompañamiento con el componente del modelo de gestión pedagógica
curricular que facilitará la planificación de nuevas ofertas académicas y
el diseño y rediseño de la oferta vigente en los siguientes ámbitos:
§ Diseño de la estructura y gestión curricular.
§ Diseño de la metodología de organización de
los aprendizajes.
§ Diseño de la unidad curricular de titulación
con la diversas modalidades de trabajo.
§ Diseño del modelo de prácticas
pre-profesionales.
§ Diseño del modelo de investigación para el
aprendizaje.
Este proceso estuvo
orientado a la definición de los componentes básicos de cada uno de los
diseños señalados anteriormente y que fueron definidos en la plataforma
informática para la presentación de proyectos de carreras y programas de
grado y posgrado.
El programa de
acompañamiento estuvo concebido como un escenario de despliegue de
oportunidades y alternativas académicas para que cada Institución de
Educación Superior (IES) en uso de su autonomía responsable, realice los
cambios y adaptaciones en sus modelos educativos y académicos.
Según el Modelo Pedagógico Educativo de la
Universidad de Guayaquil en el Ecuador existe una transformación académica. La
problemática que enfrentan las IES abre el camino para promover espacios en la
formación del talento humano y mejorar la matriz cognitiva con ambientes de
aprendizajes eficaces para el conocimiento, innovación e investigación en el
cual se realicen emprendimientos y transformaciones para la formación de la
ciudadanía y la interculturalidad.
Para la elaboración del proyecto pedagógico curricular se
establecieron fundamentos de carácter epistemológico, filosófico, pedagógico,
psicológico, sociológico y antropológico como se describe a continuación.
Desde
el punto de vista epistemológico se asumen las
consideraciones trabajadas del diseño curricular, según Álvarez
de Zayas R M (1995) y posiciones teóricas como metodología,
resultado y acción,
Como fundamentos filosóficos se asume la filosofía del Buen Vivir, vista esta última como el conjunto de ideas
que desempeñan un papel fundamental en la sociedad ecuatoriana y que tienen por
base las ideas pre filosóficas de las culturas originarias americanas, que
brindan una alternativa para el análisis y solución de problemas contemporáneos
concretados en los derechos refrendados en documentos legales como la
Constitución de Montecristi y el Plan del Buen Vivir (2013-2017); actualmente
(Plan Nacional de Desarrollo) ideas que aportan al marco teórico conceptual que
fundamenta la educación superior ecuatoriana y, específicamente, la formación
de profesionales de la educación.
Desde lo pedagógico se parte de la concepción de
la educación como un proceso de resultado. Como proceso- influencia y
desarrollo del hombre de modo sostenido, conscientemente organizado y orientado
a un fin social (declarado y refrendado). - y como resultado - influencia y
componente esencial de la praxis social en la cual participa toda la sociedad a
través de sus diferentes agentes como concreción del principio de la educación
como tarea de todos.
Sobre esta base, se
considera que la educación se desarrolla en el proceso pedagógico o educativo
como momento integrador de todas las influencias educativas que tienen lugar en
la escuela y en otras vías no escolarizadas vinculadas al fin de la educación y
a la institución escolar; la consideración del proceso pedagógico enfatiza en
no entenderlo como algo abstracto y general, al
reconocer su condicionamiento a las necesidades, objetivos y tareas que dimanan
de las condiciones en que transcurre.
Desde
el punto de vista psicológico, se
sustentó en el enfoque Histórico
Cultural del psicólogo ruso
Vygotsky, L.S. y seguidores del que se asumen los procesos de interiorización y
exteriorización de los sujetos y el
papel que desempeña la cultura en la formación de la personalidad, asumiendo a
esta última desde un enfoque axiológico o como los valores creados por el
hombre en sus relaciones sociales, específicamente los valores espirituales, y
dentro de estos los valores morales al tratarse de costumbres y normas de
conducta en la sociedad.
Lo
sociológico asume la Sociología de la educación y la concreción en el plano
social de las ideas de la filosofía del Buen Vivir en la República del Ecuador
refrendadas en los documentos legales antes expuestos. Considerándose la
educación como hecho social singular que
posee su propia identidad en relación con la sociedad en que se inserta, razón
que fundamenta la adecuación de la propuesta a las condiciones de la sociedad y
la educación ecuatoriana.
Lo
antropológico se reconoce a partir de la relación que se establece entre el
estudiante, la sociedad y la cultura, comprendida como el conjunto de
costumbres, creencias y estilos de vida, las formas de comunicación,
tradiciones orales y culturales, arquitectura, entre otros. Desde esta óptica,
el diseño curricular de los docentes en formación se inserta en diversos
contextos por lo que deberá considerarse diversidad sociocultural en el
Ecuador.
De esta manera, documentos legales en Ecuador como la
Constitución de la República del Ecuador, el Plan del Buen Vivir (2013-2017)
actualmente (Plan Nacional de Desarrollo) la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES) constituyen escritos básicos o instrumentos que refrendan el diseño
curricular de la carrera de Licenciatura en Administración de Empresas, a la
vez que se erigen en fundamentos reglamentarios legales para la propuesta que
se realiza.
La Carrera de
Licenciatura en Administración de Empresas de la Universidad de Guayaquil va a
permitir la formación integral desde una visión humanista y científica en todos
los campos del saber.
La formación docente se
erige sobre una base axiológica y humanista muy sólida definida como el eje
troncal del currículo al cual se integran la investigación educacional como
estrategia de enseñanza y aprendizaje, la práctica profesional como espacio experiencial,
las actividades orientadas a la capacitación y entrenamiento de habilidades
docentes y la tecnología educacional como eje instrumental del proceso
formativo.
En tal sentido, el desarrollo del currículo es la
principal tarea en el Programa Académico de la Licenciatura en Administración
de Empresas e intencionalmente involucra en sus procesos a todos y cada uno de
los sujetos que lo conforman para lograr el perfil profesional que la sociedad
necesita en sus maestros.
A raíz de lo anteriormente mencionado, se considera
que es en el trabajo
metodológico donde se realiza gran parte de la planificación del currículo como
función de dirección, ya que la planificación a través de sus objetivos y
acciones hace eficiente el proceso enseñanza aprendizaje. Se parte de un
diagnóstico para así determinar los objetivos y decidir ¿qué se debe hacer?,
¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién? y ¿con qué?, preguntas generales de todo
proceso de diseño curricular. Con esto se trata de buscar las vías más
adecuadas para tomar las decisiones en correspondencia con:
· En el orden cognitivo, que es el colectivo de docentes quien
aporta conocimientos disponibles para la realización de un diseño
contextualizado y actualizado.
· En el orden práctico se pondrán los esfuerzos individuales que los
miembros del colectivo pueden hacer en la búsqueda de las diferentes áreas del
conocimiento pedagógico y específico de las ciencias que abarca la disciplina,
asignatura, u otro nivel curricular.
· El colectivo de que se trate tiene una amplia gama de puntos de
vista.
· Es alta la probabilidad de que el colectivo acepte más riesgos que
las personas que toman las decisiones individuales.
· Es mayor el compromiso de los miembros del colectivo.
· Las decisiones resultan más creativas por la interacción con
diferentes puntos de vista.
Discusión
De modo que, organizando el trabajo metodológico se puede realizar
el diseño curricular y así perfeccionar, de manera colectiva, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y el docente va aprendiendo a asumir un nuevo punto de
vista del proceso, que lo llevará a la asimilación de nuevos modos de actuación
que le permitan el tratamiento de los contenidos contextualizados, teniendo en
cuenta los problemas profesionales y las situaciones en que el estudiante
aprende a ser docente.
Para determinar la pertinencia de la Carrera de la Licenciatura en
Administración de Empresas se utilizó el método de investigación descriptivo el
cual permite conocer las características del encuestado; describiendo las
preferencias y/o expectativas de los estudiantes del tercer año de bachillerato
de los colegios de Guayaquil en relación a la elección de la carrera que desea
seguir en sus estudios superiores.
La población de estudio corresponde a los estudiantes
de Bachillerato de los colegios de la ciudad de Guayaquil que son 106.345
matriculados en el período 2014- 2015, en correspondencia a las cifras indicadas
por la Subsecretaría de Educación de Guayaquil. Para la selección de la muestra, se realizó una pre-encuesta a los alumnos
de cada carrera
de la Facultad de Ciencias Administrativas con la finalidad
de conocer de qué colegios provenían y como resultado del proceso se obtuvieron
20 colegios de los que mayormente eran parte los estudiantes de la Facultad.
En la ejecución de las encuestas sólo se contó con la
participación de 18 colegios; ya que 2 de ellos habían culminado el periodo
escolar. Del levantamiento de información se obtuvieron los siguientes datos.
La mayor parte de la población encuestada corresponde
a las mujeres representada en un 67,65%, la intención de continuar con sus
estudios de educación superior de grado se muestran en un 54,51%, su
preferencia con respecto a la institución recae en la Universidad de Guayaquil
con un 38,16% y su preferencia con respecto al área de estudio está ligado a
las Ciencias Administrativas y Económicas con 27,10%.
Conclusión
El diseño curricular es
concebido de acuerdo con el enfoque educativo implícito en las bases y los
fundamentos teóricos. Las ideas que se proponen
constituyen consideraciones esenciales y base en el orden teórico para el
diseño curricular en la carrera de Licenciatura en Administración de Empresas
de la Universidad de Guayaquil.
Este diseño curricular va a permitir la formación
integral de los docentes desde una visión humanista y científica en todos los
campos del saber, respondiendo a un conjunto de demandas y situaciones
complejas que se sustentan en principios como la construcción social sustentada
en una permanente reflexión y deliberación sobre la práctica para el desarrollo
humano y la transformación social.
Al
dejar establecido una propuesta de modelo curricular para consolidar el modo de
actuación del profesional en Administración de Empresas, se puede explicar de
qué manera las disciplinas contribuyen a la formación del mismo, a partir del
establecimiento de las relaciones entre sus componentes y los del proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo cual ha sido estructurado didácticamente en la
oferta.
Referencias
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