Evaluación del desarrollo psicomotor
a preescolares que asisten a Centros de
Desarrollo Infantil en Cuenca, Ecuador.

Evaluation of the psychomotor development of
preschoolers attending Child Development Centres
in Cuenca, Ecuador.

Karina Fernanda Heras Figueroa

Licenciada en Estimulación Temprana en Salud.

Magister en Educación Especial

Docente de la Unidad Educativa "Herlinda Toral"

karinaheras1993@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5339-8725

María Belén Berrezueta Fernández

Licenciada en Estimulación Temprana en Salud
Docente de la Unidad Educativa "Hermano Miguel"
mabelen91@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0007-3199-5943

Jessica Gabriela Loja Pañi

Licenciada en Enfermería, Magister en Educación Especial
Enfermera en la Universidad de Cuenca

jessica.loja92@ucuenca.edu.ec

https://orcid.org/0009-0009-1850-9597

Mariela Alicia Conce Zaruma

Licenciada en Estimulación Temprana
Docente de la Unidad Educativa "Jardín de Azuay"

aliciaconce92@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0769-0198

Resumen

Esta investigación tiene como objetivo evaluar el nivel de

desarrollo psicomotor entre los niños y niñas matriculados
en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) de Santa Ana,
San Agustín, Los Polluelitos y Ánima, utilizando la Escala de

Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia Brunet-Lézine
Revisado. Se evaluó a un total de 130 niños de entre 14 y 47
meses de una población de 164. Los resultados indicaron un

retraso general en el desarrollo psicomotor en el 5,4% de los

Imaginario Social
Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362
especial Octubre Vol. 7-4-2024

http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 30 de junio de 2024

Aceptación: 06 de agosto de 2024

21-35

niños, siendo el dominio lingüístico el que presentó el retraso más significativo

(6,2%). Se concluye que son necesarias las intervenciones oportunas y estrategias
integrales que aborden la nutrición y el apoyo familiar, además de hacer hincapié en
la importancia de las evaluaciones estructuradas y la formación profesional para

mejorar el desarrollo de los niños en los “Centros de Desarrollo Infantil”, estos

resultados proporcionan información valiosa para orientar las próximas políticas e
iniciativas en los ámbitos de la educación y el bienestar infantil en la localidad.
Palabras claves: Desarrollo psicomotor, preescolares, Centros de desarrollo
infantil, cuenca, Ecuador.

Abstract
This research aims to assess the level of psychomotor development among children
enrolled in the Child Development Centres (CDI) of Santa Ana, “San Agustín”, “Los

Polluelitos” and “Ánima”, using the Early Childhood Psychomotor Development Scale
Brunet-Lézine Revised. A total of 130 children aged 14-47 months out of a population

of 164 were assessed. Results indicated an overall delay in psychomotor development
in 5.4% of the children, with the language domain showing the most significant delay

(6.2%).  It  is  concluded  that  timely  interventions  and  comprehensive  strategies  that
address  nutrition  and  family  support  are  necessary,  in  addition  to  emphasising  the
importance  of  structured  assessments  and  professional  training  to  improve  the

development of children in the “Child development centres”, these results provide

valuable information to guide upcoming policies and initiatives in the areas of
education and child welfare in the locality.
Keywords: Psychomotor development, preschools, child development centres,

Cuenca, Ecuador.

Introducción
En Ecuador, el objetivo principal del Plan Nacional para el Buen Vivir se centra en

mejorar  la  calidad  de  los  servicios  de  cuidado  de  la  primera  infancia  mediante  la
implementación  de  iniciativas  de  desarrollo  infantil  facilitadas  por  el  Ministerio  de
Inclusión  Económica  y  Social  (MIES)  en  colaboración  con  la  Subsecretaría  de

Desarrollo Integral del Niño, los gobiernos autónomos descentralizados (GAD), las

entidades del sector privado, las organizaciones civiles y, dentro del sector público,

con un énfasis específico a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI)

(Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2013; Secretaría Técnica Planifica
Ecuador, 2017).
Concretamente, en el cantón de Cuenca, los CDI atienden a aproximadamente 1850

niños y niñas, brindándoles la atención necesaria y fomentando el Desarrollo

Psicomotor (DPM) durante la primera infancia (Secretaría Técnica Planifica Ecuador,
2017). Los primeros años de la infancia, desde el nacimiento hasta los 5 años, se
consideran fundamentales en el viaje de la vida de una persona, ya que sirven de base
para hitos fundamentales del desarrollo que moldearán significativamente sus fases

futuras, como destacó el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2017).
Al  profundizar  en  el  ámbito  del  desarrollo  psicomotor,  investigaciones  recientes
afirman  que  la  adquisición  de  habilidades  psicomotoras  es  un  proceso  dinámico
fundamental  para  lograr  una  autonomía  y  adaptabilidad  progresivas  al  entorno

circundante, que depende de la maduración del sistema nervioso central, las
facultades sensoriales y los estímulos ambientales. Por ello, es imperativo reconocer

que esta fase del desarrollo se caracteriza por la neuroplasticidad y que el progreso no
es lineal ni uniforme, lo que subraya la importancia de realizar evaluaciones del

desarrollo para revelar las fortalezas y debilidades de los infantes y, al mismo tiempo,
identificar posibles problemas o deficiencias del desarrollo en varios dominios, tal
como lo aclaró García-Pérez y Martínez-Granero (2016).

En este sentido, la “Escala Brunet - Lézine revisada” surge como una herramienta de

evaluación validada internacionalmente diseñada para medir los niveles de desarrollo
psicomotor, que abarca actividades clasificadas en los dominios de postura,
coordinación, lenguaje y habilidades sociales, y resume las habilidades esenciales que

los niños necesitan adquirir según grupos de edad específicos (Valladares et al.,
2017).

En este contexto, una evaluación de la prevalencia de los retrasos en el desarrollo
psicomotor (RPM) revela ideas interesantes, y datos de países como los Estados

Unidos indican que alrededor del 13,8% de los niños experimentan RPM según
estudios longitudinales (Woolfenden et al., 2014). Del mismo modo, las
investigaciones realizadas en Chile indican que el 16% de los niños menores de 2 años

presentan déficits en el DPM, de los cuales el 2% se clasifica como RPM y el 14% se

clasifica como de riesgo (Sepúlveda et al., 2012). Cabe destacar que, entre los niños

en edad preescolar, la prevalencia del déficit del DPM se sitúa en el 40%; el 31% se

considera en situación de riesgo y el 9% está por debajo del nivel del RPM
(Huiracocha et al., 2014; Lejarraga et al., 2014).
A nivel local, un estudio que empleó la Escala de Desarrollo Nelson Ortiz con niños de

0 a 3 años en el cantón Cuenca demuestra que el 17,9% en las áreas urbanas y el

36,8% en las regiones rurales se encuentran dentro del rango de alerta con respecto a
su DPM (Rodríguez Izquierdo y Piedra, 2014). Por estas razones es necesaria la
evaluación del desarrollo psicomotor, debido a que no todos los CDI del Cantón
Cuenca cuentan con evaluaciones a los infantes que determine el nivel de DPM. Por

lo tanto, el objetivo principal de este manuscrito es evaluar el nivel de desarrollo
psicomotor entre los niños y niñas matriculados en los Centros de Desarrollo Infantil
de Santa Ana, San Agustín, Los Polluelitos y Ánima, utilizando la Escala de Desarrollo
Psicomotor de la Primera Infancia Brunet-Lézine Revisado.

Metodología

El estudio se caracteriza por su naturaleza observacional, descriptiva y transversal. Se
llevó a cabo en los CDI: Polluelitos, San Agustín, Santa Ana, Anima, y abarcó una

población total de 164 niños y niñas. Entre esta población, la muestra incluyó a 130
niños. Los representantes de 34 niños y niñas optaron por no participar en el estudio.
Los criterios de selección para la participación se basaron en la firma del

consentimiento informado por parte de los representantes legales. Se excluyó del

estudio a aquellos que estuvieron ausentes durante el período de evaluación, no
firmaron el consentimiento informado, niños que tenían una edad comprendida entre
3 meses y 1 día a 3 años, 11 meses y 29 días, o tenían discapacidades profundas.

El proceso de aplicación de las herramientas de evaluación comenzó con la obtención
de la aprobación de la Dirección de Distrito del Ministerio de Inclusión Económica y

Social. Posteriormente, se administró la escala Brunet Lézine sobre el desarrollo en la
primera infancia: Baby Test (de 2 a 30 meses), junto con la Tabla para convertir

puntos a edades de desarrollo parciales y un formulario de prueba clásico (de 3 a 5
años).
El análisis y la tabulación de los datos se realizaron con el programa SPSS (Statistical

Package for the Social Sciences) versión 21.00 en español, lo que facilitó la

consolidación de la información derivada de la aplicación de la escala de Brunet

Lézine. Se utilizó la prueba Chi Cuadrado de Pearson para evaluar la asociación entre

las variables, lo cual, permitió determinar la presencia de factores de riesgo entre las
variables consideradas en el estudio. Además, se empleó MS Excel para crear tablas
simples y diseños de doble entrada.

Desde el punto de vista ético, se obtuvo la autorización de la Dirección Distrital del

Ministerio  de  Inclusión  Económica  y  Social  (MIES),  seguida  de  una  comunicación
exhaustiva  con  cada  coordinador  y  representante  legal  de  los  niños  inscritos  en  la
CDI.  Se  proporcionó  meticulosamente  el  consentimiento  informado  a  todos  los
padres o tutores que participaron en el estudio, garantizando la confidencialidad y el

uso exclusivo de los datos obtenidos con fines de investigación, respetando al mismo
tiempo los principios de privacidad y anonimato.

Resultados

En cuanto a los resultados, en la Tabla 1 se ilustra una descripción sociodemográfica
completa de los padres y madres de los niños en edad preescolar evaluados, que

abarca su rango de edad, nivel educativo y ubicación residencial. Una parte
predominante de las figuras parentales pertenece a la clasificación de adultos jóvenes,

lo que constituye el 94,6% de la muestra total, mientras que el 5,4% restante se
clasifica como adultos promedio. En cuanto a la distribución por edades de las
madres, el 95,4% se clasifica como adultos jóvenes, y solo un porcentaje fraccionado

corresponde a adolescentes o adultos de mediana edad, que representan el 3,8% y el

0,8%, respectivamente. Este patrón de distribución subraya la presencia
predominante de padres y madres jóvenes en la cohorte examinada.
Los niveles educativos de los padres presentan variaciones: la educación general

básica es la más prevalente, con un 46,9%, seguida de cerca por el bachillerato
general unificado, con un 43,8%, mientras que el 9,2% de los padres han obtenido

títulos de educación superior. Por el contrario, el panorama educativo entre las
madres revela que el 46,2% ha completado la educación general básica, el 38,5%

posee un bachillerato general unificado y el 14,6% tiene títulos de educación superior,
y una pequeña fracción del 0,8% presenta calificaciones en la educación inicial. La
distribución geográfica de las familias analizadas revela una ligera preeminencia

urbana, con un 54,6%, frente al 45,4% que reside en zonas rurales. Esta configuración

demográfica apunta a un predominio marginal de la residencia urbana dentro de la

cohorte, aunque con una representación notable de los entornos rurales.

Tabla 1. Distribución sociodemográfica de los padres y madres de preescolares

Característica

Categoría

Frecuencia

Edad del Padre

Adulto joven (20 a 44 años)

123

94,6

Adulto medio (45 a 64
años)

5,4

Edad de la Madre

Adolescente (10 a 19 años)

3,8

Adulto joven (20 a 44 años)

124

95,4

Adulto medio (45 a 64
años)

0,8

Nivel de Escolaridad del
Padre

Educación general básica

46,9

Bachillerato

general

unificado

43,8

Educación superior

9,2

Nivel de Escolaridad de la
Madre

Inicial

0,8

Educación general básica

46,2

Bachillerato

general

unificado

38,5

Educación superior

14,6

Lugar de Residencia

Urbano

54,6

Rural

45,4

En la Tabla 2 se presenta el desglose demográfico de 130 niños y niñas que asistieron
a los CDI en la ciudad de Cuenca durante el período comprendido entre mayo y julio
de 2017, y se analiza la evolución de su desarrollo psicomotor en función de las

distinciones de género. En términos generales, una mayoría significativa del 80% de

los niños y niñas muestran un avance psicomotor normativo. Entre la cohorte
femenina, el 34,6% presenta hitos típicos del desarrollo, mientras que el 3,1%

manifiesta  signos  de  retraso  del  desarrollo  global.  Además,  el  1,5%  de  las  niñas
presentan retrasos en la postura, el 0,8% en la coordinación, el 3,1% en la adquisición
del  lenguaje,  el  0,8%  en  la  interacción  social  y  el  1,5%  en  dos  o  más  ámbitos
funcionales.

Por otro lado, el 45,4% de los niños progresan dentro de los parámetros de desarrollo
esperados. Sin embargo, el 2,3% se identifica con retrasos globales en el desarrollo, el
1,5% con retrasos posturales, el 3,1% con retrasos en el lenguaje, el 0,8% con retrasos
en la interacción social y el 1,5% con retrasos en dos o más aspectos del desarrollo.

La aplicación del análisis estadístico chi cuadrado de Pearson afirma la ausencia de
una disparidad estadísticamente significativa entre las trayectorias del desarrollo

psicomotor y sexo, como lo demuestra el valor p calculado de 0,925.

Tabla 2. Desarrollo psicomotor de niños y niñas según sexo en los CDI de Cuenca.

Sexo

Desarrollo
Normal

Retraso
Global

Retraso
Postura

Retraso
Coordinación

Retraso
Lenguaje

Retraso
Social

Retraso
en 2 o

más
Áreas

Total

Valor
p

0,925

Mujer

34,6

3,1

1,5

0,8

3,1

0,8

1,5

45,4

Hombre

45,4

2,3

1,5

3,1

0,8

1,5

54,6

Los datos presentados en la Tabla 3 revelan que, si se consideran tanto hombres
como mujeres de entre 14 y 16 meses, es evidente que ninguno de ellos muestra

signos de retraso en el desarrollo psicomotor, lo que representa tan solo el 6,2% del
total de participantes. Del mismo modo, en el grupo de edad de 17 a 19 meses, no hay

ningún caso de retraso en el desarrollo, y solo el 4,6% de la cohorte no presenta
ningún problema de desarrollo. Pasando al segmento de edades comprendidas entre
los 20 y los 23 meses, se observa que un pequeño porcentaje, concretamente el 1,5%,

muestra un retraso en el progreso de su desarrollo, mientras que una proporción
mayor, el 6,9%, no muestra ningún retraso, lo que da como resultado un porcentaje
acumulado del 8,5%. Al examinar a niños y niñas de 24 a 29 meses, es evidente que el
6,9% presenta retrasos en el desarrollo, mientras que un sustancial 16,9% no lo hace,

lo que representa un total del 23,8% de la muestra general. Posteriormente, en el
grupo de edades comprendidas entre los 30 y los 35 meses, un total del 6,2% presenta

un retraso en el desarrollo psicomotor, mientras que el 13,8% no presenta ningún
retraso, lo que representa el 20% del total de la muestra. Por último, dentro de la

cohorte de 36 a 47 meses, tan solo el 5,4% se clasifica como alguien que se encuentra
en una fase avanzada de sus hitos de desarrollo, mientras que un considerable 31,5%
no muestra ningún retraso, lo que constituye el subgrupo más grande, con un 36,9%

de la población total.

El análisis estadístico realizado mediante la prueba de chi-cuadrado de Pearson
arroja resultados que indican que no existe una correlación estadísticamente
significativa entre la edad cronológica y el retraso en el desarrollo psicomotor, como
lo demuestra el valor p obtenido de 0,164.

Tabla 3. Relación entre edad cronológica y desarrollo psicomotor en niños y niñas

de los CDI de Cuenca.

Edad Cronológica

(meses)

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (Sí)

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (No)

Total Valor

0,164

14-16

6,2

17-19

4,6

20-23

1,5

6,9

8,5

24-29

6,9

16,9

23,8

30-35

6,2

13,8

20,0

36-47

5,4

31,5

36,9

Tras un examen cuidadoso de los datos que figuran en el Tabla 4, es evidente que,

dentro del grupo demográfico femenino, un notable 10,8% de las niñas presentan
retrasos en el desarrollo psicomotor, mientras que un importante 34,6% no presenta
dichos retrasos, lo que representa el 45,4% de la cohorte femenina objeto de estudio.
Por el contrario, en el caso de los hombres, se identifica que el 9,2% presenta un

retraso en el desarrollo psicomotor, mientras que una mayoría significativa del 45,4%

no muestra ningún retraso, lo que representa el 54,6% de la muestra total.
Tras la evaluación estadística mediante la prueba de chi-cuadrado de Pearson, se
concluye que no existe una asociación significativa entre el género y el retraso en el

desarrollo psicomotor, dado que el valor p resultante se calcula en 0,333..
Tabla 4. Relación entre sexo y desarrollo psicomotor en niños y niñas de los CDI de

Cuenca.

Sexo

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (Sí)

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (No)

Total Valor

0,333

Mujer

10,8

Hombre

9,2

Los datos que figuran en el Tabla 5 revelan sobre la prevalencia del retraso en el

desarrollo psicomotor entre los niños de diferentes tipos de estructuras familiares. En
el  contexto  de  las  familias  nucleares,  se  observa  que  el  10%  de  los  niños  y  niñas
presentan  un  retraso  en  el  desarrollo  psicomotor,  mientras  que  un  considerable
40,8%  no  presenta  ningún  retraso  de  este  tipo,  lo  que  en  conjunto  representa  el

50,8% de la muestra. Por el contrario, en los hogares monoparentales, tan solo el
3,1% de los niños muestran signos de retraso en el desarrollo, mientras que el 20,8%

no muestran ningún retraso, lo que representa el 23,8% de la muestra total. Además,

en las familias extensas, el 6,9% de los niños presentan un retraso en el desarrollo
psicomotor, mientras que el 18,5% no presenta ningún retraso, lo que representa el
25,4% de la muestra total.

El análisis estadístico realizado mediante la prueba de chi-cuadrado de Pearson

indica la ausencia de una relación significativa entre la estructura familiar y el retraso
en el desarrollo psicomotor, como lo demuestra el valor p resultante de 0,355.
Tabla 5. Relación entre tipo de familia y desarrollo psicomotor en niños y niñas de
los CDI de Cuenca

Tipo de

Familia

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (Sí)

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (No)

Total

Valor

0,355

Nuclear

10,0

40,8

50,8

Monoparental

3,1

20,8

23,8

Extendida

6,9

18,5

25,4

En el análisis presentado en la Tabla 6, se puede observar que entre los niños y niñas
que presentan un estado nutricional satisfactorio, una proporción del 16,9% presenta
retrasos en el desarrollo psicomotor, mientras que un porcentaje mayor, el 66,9%, no

muestra ningún retraso, lo que representa un total acumulado del 83,8% de la
población total de la muestra. Por el contrario, en el caso de las personas clasificadas

como en riesgo de malnutrición, no hay casos de retrasos en el desarrollo, y solo el
2,3% demostró que no había retraso, lo que representa solo el 2,3% de todo el grupo

de muestra. Pasando al subgrupo de niños y niñas que se enfrentan a la desnutrición,
se observa que un mínimo del 0,8% presenta un retraso en el desarrollo psicomotor,
mientras que un 0,8% equivalente no presenta ningún retraso, lo que en conjunto
representa el 1,5% del tamaño total de la muestra. Además, dentro de la cohorte

identificada como en riesgo de sobrepeso, una proporción del 1,5% presenta retrasos
en el desarrollo, y un 9,2% mayor no muestra ningún retraso, lo que representa el
10,8% del total de la muestra. Por último, entre las personas clasificadas con
sobrepeso, el 0,8% destaca que presenta un retraso en el desarrollo psicomotor, y un

0,8% igual no muestra ningún retraso, lo que representa el 1,5% del total de la

muestra objeto de investigación.

El análisis estadístico realizado mediante la prueba de chi-cuadrado de Pearson

revela que no existe una asociación estadísticamente significativa entre el estado
nutricional de las personas y la aparición de retrasos en el desarrollo psicomotor,
como lo demuestra un valor p calculado de 0,511.

Tabla 6. Relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor en niños y niñas

de los CDI de Cuenca.

Estado

Nutricional

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (Sí)

Retraso del Desarrollo

Psicomotor (No)

Total

Valor

0,511

Adecuado

16,9

66,9

83,8

Riesgo de

desnutrición

2,3

Desnutrición

0,8

1,5

Riesgo de

sobrepeso

1,5

9,2

10,8

Sobrepeso

0,8

1,5

Discusión
El presente estudio se llevó a cabo en cuatro CDI utilizando la “Escala de Desarrollo

Psicomotor de la Primera Infancia Brunet-Lézine Revisado” para evaluar el DPM y
las variables relacionadas dentro de un grupo demográfico específico. Un total de 130
niños pequeños, entre niños y niñas de entre 14 y 47 meses, se sometieron a dicha

evaluación, lo que reveló un retraso general del 5,4% en la DPM. Este resultado es

similar a los hallazgos de un estudio titulado “Evaluación del desarrollo psicomotor
en niños y niñas en los centros infantiles Angelitos, San Francisco y Huayna Cápac.
Cuenca, 2016”, que identificó un retraso del 5,5% en una cohorte de 90 niños de 17 a

30 meses (Álvarez Cárdenas y Coronel, 2017).

En esta investigación, se observó que el 20% de la cohorte presentaba un retraso
global en el desarrollo psicomotor o en uno de sus dominios específicos. Cabe
destacar que el retraso más pronunciado se observó en el ámbito lingüístico (6,2%),

seguido de la postura (3,1%), las habilidades sociales (1,5%) y la coordinación (0,8%).
Además, un subgrupo del 3,1% de los niños manifestó retrasos en dos o más aspectos
del desarrollo. Del mismo modo, la investigación descrita en “Detectar los retrasos en

el desarrollo en niños y niñas de 1 a 3 años en los CDI del circuito de Gualaceo 2015”

destacó el lenguaje como el dominio con el retraso más sustancial, seguido de los

dominios posturales y sociales (Cabrera, 2015). Estos resultados subrayan la idea de

que el desarrollo lingüístico puede verse afectado por desafíos tanto orgánicos como
psicológicos y no debe considerarse de forma aislada, dado que la DPM se basa en
factores genéticos e influencias externas que dan forma a su trayectoria (Fernández

Martín, 2013).

En cuanto al retraso global en el desarrollo psicomotor en relación con el género, se
documentó una mayor prevalencia de retrasos en las niñas (3,1%), en comparación
con los niños (2,3%). Por el contrario, el estudio “Nivel de desarrollo psicomotor en
niños y niñas del CEDIUC, marzo de 2016 a marzo de 2017”, en el que se evaluó a 123

niños  con  y  sin  discapacidades,  identificó  un  predominio  masculino  (19,5%).  Esta
varianza  puede  atribuirse  a  la  inclusión  de  niños  con  discapacidades  en  la  muestra
del  estudio  antes  mencionada  (Marquina  y  Quito,  2017),  mientras  que  esta
investigación no encontró niños con discapacidades entre los CDI evaluados.

En los primeros años de vida, los niños interactúan predominantemente con su
entorno. En las regiones rurales, los jóvenes mejoran sus capacidades motoras de

manera significativa mediante actividades que giran en torno al movimiento físico
general, mientras que las zonas urbanas carecen de suficientes áreas al aire libre que

promuevan un crecimiento sensoriomotor adecuado (Fernández y Riquelme, 2006).
En esta investigación, el lugar de residencia no mostró un impacto notable en el
retraso del desarrollo psicomotor, manifestándose un retraso del 10% tanto en

entornos urbanos como rurales. Por el contrario, una exploración chilena titulada

“Programa de estimulación temprana de sistematización” reveló un retraso del 3% en
las habilidades psicomotoras en las zonas urbanas y un retraso del 10% en las
regiones rurales (Fernández y Riquelme, 2006). Esta incongruencia puede deberse a

las disparidades en los enfoques educativos y en el tamaño del grupo de
participantes.

En cuanto a la estructura familiar y el progreso psicomotor, nuestro estudio
demuestra que de los 130 niños en edad preescolar evaluados, el 50,8% reside en

familias  nucleares,  el  23,8%  en  hogares  monoparentales  y  el  25,4%  en  familias
extensas.  Entre  ellos,  el  10%  de  los  niños  con  RPM  forman  parte  de  familias
nucleares,  el  3,1%  pertenecen  a  familias  monoparentales  y  el  6,9%  pertenecen  a

unidades familiares extensas. El estudio de “Prevalencia de retrasos en el desarrollo

con o sin discapacidades y factores asociados en niños y niñas de 0 a 5 años que

asisten a centros infantiles privados regulares en el área periférica del cantón de

Cuenca 2008-2010” examinó a 44 niños y reveló que el 76,19% pertenecía a familias
nucleares, el 19,05% a familias extensas y el 4,76% a hogares monoparentales. En ese
estudio en particular, la mitad de los niños con RPM procedían de familias nucleares

y la otra mitad de familias extensas, sin casos en entornos monoparentales (Crespo y

Avendaño, 2017).
El impedimento en el desarrollo psicomotor también puede verse afectado por el
estado nutricional. En nuestro análisis, el 16,9% de los niños con RPM mostraron un
estado nutricional adecuado, el 0,8% pertenecía a la categoría de malnutridos, el 1,5%

corría el riesgo de tener sobrepeso y el 0,8% ya lo tenía. Por el contrario, el examen
“Retrasos en el desarrollo psicomotor en niños y niñas urbanos de 0 a 5 años: estudio
de caso en el área urbana de Cuenca (Ecuador)”, que abarcó a 462 niños con y sin
discapacidades, indicó que el 23,5% padecía desnutrición y los consiguientes retrasos

en la progresión psicomotora (Huiracocha et al., 2014). Esta variación se puede
atribuir a la inclusión de niños con discapacidades y a una cohorte de estudio más

extensa.

Conclusiones
En conclusión, la evaluación del desarrollo psicomotor de los niños y niñas que
asisten a los CDI en varios lugares de Cuenca (Ecuador), mediante la utilización de la

Escala de Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia de Brunet-Lézine Revisada,

ha revelado que una proporción considerable de la población presenta un retraso en
el desarrollo psicomotor general, particularmente evidente en el ámbito del lenguaje.
Además, los hallazgos sugieren que el progreso psicomotor dentro de esta cohorte se

ve afectado por diversos elementos, como el bienestar nutricional y la estructura
familiar. La incidencia del retraso en el progreso psicomotor es notablemente mayor

entre los niños afectados por la malnutrición y los que provienen de familias
extensas. Esto subraya el papel fundamental que desempeñan las circunstancias

socioeconómicas y ambientales en las primeras etapas del desarrollo, y subraya la
necesidad de políticas holísticas que aborden tanto la adecuación nutricional como la
dinámica familiar.

Asimismo, el estudio subraya la importancia de un seguimiento sistemático y

metódico del desarrollo psicomotor en los CDI. Las evaluaciones periódicas pueden

acelerar la detección temprana de los retrasos, lo que permite intervenciones rápidas.

Además, mejorar la capacitación de los profesionales de estos establecimientos en lo
que respecta a las metodologías de evaluación y las estrategias de intervención
temprana es imprescindible para impulsar los resultados del desarrollo infantil.

En última instancia, estas revelaciones proporcionan información valiosa para

orientar las próximas políticas e iniciativas en los ámbitos de la educación y el
bienestar infantil en la localidad. El discernimiento de los factores relacionados con el
desarrollo psicomotor y la justificación de la eficacia de las intervenciones oportunas
acentúan la necesidad de un enfoque integral para fomentar el desarrollo integral del

niño. Esto no solo mejora su bienestar inmediato, sino que también aumenta su
crecimiento a largo plazo, lo que influye positivamente en su trayectoria académica y
social.

Referencias
Álvarez Cárdenas, F. P., y Coronel, F. J. (2017). Evaluación del Desarrollo Psicomotor

en niños/as de los Centros Infantiles “Angelitos, San Francisco y Huayna Cápac”,
Cuenca, 2016. En Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952.

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