Análisis crítico de los modelos de Stake,
Modelo CIPP de Stufflebeam y la
evaluación basada en objetivos de Tyler

Análisis crítico de los modelos de Stake, Modelo
CIPP de Stufflebeam y la evaluación basada en
objetivos de Tyler

Amparo Lilian Cazorla Basantes
Doctora en Historia. Licenciada en Ciencias de la Educación,
Profesor de Enseñanza media en la Especialización de
Historia y Geografía
Universidad Nacional de Chimborazo
amparo.cazorlab@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0268-2722

Esthela Isaura Romero Cargua
Licenciada en Ciencias de la Educación Profesora de
enseñanza Media en la Especialización de Historia y
Geografía. Doctora dentro del Programa Conjunto en
estudios interdisciplinares de género
Universidad Nacional de Chimborazo
iromero@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3337-12731

Irma Ermelinda Romero Cargua
Magíster en desarrollo de la inteligencia y Educación
Ministerio de Educación del Ecuador, MINEDUC
romeroirma@live.com
https://orcid.org/0000-0001-9700-4582

Resumen

El análisis de los modelos de evaluación de calidad es
esencial para comprender cómo se mide y mejora la

efectividad de los programas educativos. Este trabajo se

centra en tres modelos de evaluación propuestos por Robert

E. Stake, Daniel Stufflebeam y Ralph Tyler, utilizando el

método comparativo para obtener una visión más clara y

coherente de sus aplicaciones y resultados. Para lograrlo se

estudia la definición de evaluación y programa, entendiendo

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

julio- diciembre Vol. 7-3-2024
http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 30 de mayo de 2024
Aceptación: 28 junio de 2024
417-427

418

por evaluación al proceso sistemático de recolectar, analizar e interpretar
información para determinar el valor de un proceso o programa. En el ámbito

educativo, la evaluación busca medir la efectividad de los programas de enseñanza y

aprendizaje, mientras que un programa es un conjunto organizado de actividades

diseñadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje, para lo cual se

analizarán los modelos de evaluación citados inicialmente, tomando en cuenta su

origen, trayectoria, su proyección y ejecución. Del mismo modo es indispensable la

comparación de los modelos, rescatando las similitudes y las diferencias de cada uno,
basados en el enfoque que proyectan en la toma de decisiones. Finalmente se logra

concluir que los modelos de evaluación de Stake y Stufflebeam transfiguran en su

enfoque cualitativo y cuantitativo, ofreciendo una visión integral del programa. Del

mismo modo, los planteamientos de Tyler y Stufflebeam son imparciales y centrados

en la evaluación de objetivos específicos que proporcionan datos concretos para la

toma de decisiones. Combinando estos enfoques se logrará ofrecer una evaluación

más integral y eficaz para mejorar la calidad de los programas educativos.

Palabras clave: Evaluación de programas, educación, necesidades contextuales,

modelos de evaluación.

Abstract

The analysis of quality evaluation models is essential to understanding how the

effectiveness of educational programs is measured and improved. This paper focuses

on three evaluation models proposed by Robert E. Stake, Daniel Stufflebeam and
Ralph Tyler, using the comparative method to obtain a clearer and more coherent

view of their applications and results. To achieve this, the definition of evaluation and

program is studied, understanding evaluation as the systematic process of collecting,

analyzing and interpreting information to determine the value of a process or

program. In the educational field, evaluation seeks to measure the effectiveness of

teaching and learning programs, while a program is an organized set of activities

designed to achieve specific learning objectives, for which the evaluation models

mentioned above will be analyzed, taking into account their origin, trajectory,

projection and execution. In the same way, it is essential to compare the models,

rescuing the similarities and differences of each one, based on the approach they

project in the decision making process. Finally, it is possible to conclude that Stake

and Stufflebeam's evaluation models transfigure in their qualitative and quantitative

419

approach, offering an integral vision of the program. Similarly, Tyler and
Stufflebeam's approaches are unbiased and focused on the evaluation of specific

objectives that provide concrete data.

Keywords: program evaluation, education, contextual needs, evaluation models.

Program evaluation, education, contextual needs, evaluation models.

Introducción

Este trabajo abarca en primera instancia el análisis crítico de algunos modelos de

evaluación de calidad

, la cual se la realiza en instituciones, organizaciones y centros

de formación. Para una mayor comprensión, es importante repasar las definiciones

sobre los modelos de evaluación y los programas mediante la utilización del método
comparativo que nos permite un cotejo de los tres modelos de evaluación que

plantean Robert E. Stake, Daniel Stufflebeam y Ralph Tyler. El análisis del

planteamiento de estos tres autores permitirá finalmente obtener una nueva visión

más clara y coherente sobre los modelos de evaluación aplicados en los programas y

su implicación en los diferentes campos.

¿Qué entendemos por modelo de evaluación?

Particularmente un modelo de evaluación es una idea propia que puede ser aplicada

para la creación de un proyecto el cual será evaluado de distintas maneras bajo los

parámetros que se establezcan inicialmente. Asimismo, los modelos de evaluación

son planteamientos científicos que se sostienen en la medición de resultados y hasta
qué punto logran alcanzar sus objetivos planteados los programas de distinta índole,

por lo cual es importante conocer específicamente que es una Evaluación y que es un

Programa, esta propuesta la desarrollamos en las siguientes líneas (Mujika y

Santiago, 2004).

Definición de Evaluación y Programa

Evaluación: este término abarca dos acciones, la primera que se refiere a poner valor

a una cosa y la segunda a la evaluación de programas; en este punto, hacemos

mención a la definición de evaluación que Tyler (1975) nos ofrece, al referirse a ésta

Así lo mencionan en sus apuntes sobre “Avances en Evaluación de programas: conceptos y

modelos” María José Rodríguez Conde y Susana Olmos Migueláñez docentes de la Universidad de
Salamanca y responsables de la asignatura.

420

como el proceso de determinar en que medida los objetivos de un programa se han
alcanzado (Rodríguez, M, y Olmos, S, 2019).

Por su parte María José Rodríguez y Susana Olmos nos brindan un concepto mas
claro de evaluación al definir a ésta como un conjunto de procesos sistemáticos de

recogida, análisis e interpretación de información, la misma que debe ser válida y

confiable; las autoras además mencionan que hoy en día se intenta conectar el

proceso de evaluación al proceso de mejora para conseguir la optimización del

proceso.

Por otro lado, Jiménez (1999), sostiene que la evaluación es un proceso

acondicionado a una planificación que implica la organización de elementos, de las

fases de su desarrollo y de la dotación de los recursos necesarios para su ejecución y

éxito. Con referencia a lo anteriormente citado, la definición de evaluación se

enmarca en la medición de un procedimiento, pese a que, en primera instancia
podríamos relacionar el término únicamente con la academia o el ámbito educativo,

somos conscientes que para que surta efecto la evaluación en los diferentes campos

sociales es imprescindible una programación preestablecida para tener un mejor

manejo de los resultados (Rodríguez,1995).

Entrando en materia, podríamos señalar rápidamente a criterio personal que

programa es un plan que contiene actividades a realizarse, las mismas que al llegar a

su culminación serán evaluadas para medir el grado de eficacia (Repetto,1994).

Últimas aportaciones en la evaluación de programas de orientación metacognitiva de

la comprensión lectora. Revista de Investigación Educa tiva. 23, 314 -323.Sin

embargo, no podemos basarnos en una conjetura sin antes haberla ejecutado y

comprobar el resultado; el tratamiento que Fernández Ballesteros (1992) nos brinda

con respecto a la definición de programa abarca al conjunto especificado de acciones

humanas y recursos materiales diseñados e implantados organizadamente en una
determinada realidad social, con el propósito de resolver algún problema que atañe a

un conjunto de personas cuyas características estarían relacionadas al diseño de

acciones y recursos, a una coordinación y finalmente a la resolución de los problemas

planteados.

421

La ligera observación de los términos evaluación y programa resultan de mucha
ayuda para adentrarnos en el análisis de los modelos de evaluación que plantea el

texto de Rodríguez, M, y Olmos, S, (2019).

Desarrollo

Análisis de los modelos teóricos de evaluación

En primera instancia diremos que los modelos de evaluación generan conocimiento,
esto depende del tipo de sociedad que abarquemos para su ejecución; por ello es

importante analizar diferentes modelos de evaluación que nos permitan una visión

más amplia y adecuada sobre el tema que hemos venido desarrollando en este trabajo

(Guerra,2007).

Modelo de la Evaluación respondente de STAKE.

Robert Stake, psicólogo estadounidense, especialista en evaluación institucional y en

programas académicos, es profesor de educación y director del Center for

Instructional Research and Curriculum Evaluation (Centro de Investigación

Educativa y Evaluación del Curriculo) CIRCE, de la Universidad de Illinois, ha

dedicado su trabajo a los programas de la evaluación comprensiva; es decir, se
orienta en responder las preocupaciones e intereses de todas las partes inmersas en la

evaluación de los programas. Cabe destacar la apreciación que tienen de este modelo

Rodríguez, M, y Olmos, S, (2019), las autoras enfatizan en los tres niveles diferentes y

sucesivos considerados por Stake “el soporte ordenado de la evaluación”

los cuales

son:

Figura 1: Niveles de la Evaluación respondente

422

Fuente: Información tomada de Rodríguez, M, y Olmos, S, (2019)

Los tres procesos que propone la evaluación respondente de Stake según el análisis

de Rodriguez y Olmos (2019), la descripción difiere entre intenciones y

observaciones, siendo las primeras algo subjetivo, es decir lo intrínseco del programa

y la segunda es el objetivo, es decir, lo que se lleva a cabo.

Modelo C.I.P.P. de Stufflebeam

Este modelo planteado por Daniel Stufflebeam ha sido extensamente difundido y

puesto en práctica ya que propone un enfoque de evaluación integrador y global

(Bausela, 2003). La autora contempla cuatro fases que se aprecian en la definición de

evaluación que vendría siendo el proceso mediante el cual se identifica, se obtiene y
se procura la información relevante que describa el valor de las metas y la toma de

decisiones para concluir en la mejora del programa.

En tanto, Marilia Bones (2015), explica el proceso del modelo de evaluación de

Stufflebeam, analizando un proyecto educativo donde aclara que éste tiene carácter

técnico científico con un enfoque canalizado a la toma de decisiones ya que para este

modelo CIPP, la evaluación recae en la investigación ordenada del valor del objeto

evaluado, cuyo beneficio es la satisfacción de las necesidades encontradas.

Figura 2: Modelo Cipp

423

Fuente: Información tomada de Rodríguez, M, y Olmos, S, (2019)

Ante el razonamiento que hacen Rodríguez y Olmos sobre el modelo CIPP

entendemos que la evaluación es una actividad sencilla que puede extenderse a largo

plazo ayudando y mejorando el trabajo para fortalecer las organizaciones y que

además por medio de la evaluación se puede llegar a reconocer que programas sirven
o no y cuales deben mejorar y cuales definitivamente no son viables y tienen que ser

cancelados.

Modelo de la Evaluación basada en objetivos de Tyler

Modelo desarrollado por Ralph Tyler, es un método sistemático que se conjuga con

la evaluación basada en objetivos y fue creado con el fin de comprobar la efectividad

de los programas ejecutados en educación, especialmente con los currículos

innovadores. Posteriormente Tyler sugiere que es necesaria una evaluación científica

con el fin de mejorar la calidad educativa mediante un proceso que culmine con la

comprobación y alcance de los objetivos planteados (Tyler, 1950 p. 69)

Para Rodriguez y Olmos(2019), el modelo de evaluación de Tyler es un proceso

sencillo y lineal.

Figura 3: Objetivos Tyler

424

Fuente: Información tomada de Rodríguez, M, y Olmos, S, (2019)

Con relación a la imagen, las autoras sostienen que el modelo de Tyler se enmarca en

lo cuantitativo, siendo la finalidad los objetivos planteados y el contenido de la

evaluación el resultado.

Parks(2011), por su parte señala al concepto de currículo de Tyler como un modelo

diseñado para comprender que se debe enseñar, cómo se debe enseñar y de qué

manera se orienta en la escuela el aprendizaje adquirido por los estudiantes, esto ante

una preocupación que le surgió, ya que Tyler pudo apreciar la segmentación de

contenidos educativos, esto con la finalidad de que los estudiantes aprendieran

únicamente los contenidos seleccionados por los docentes. Por eso Tyler enfoca en el
proceso de aprendizaje en el alumno y no en el maestro.

Uniendo la concepción de Parks (2011) y Rodriguez y Olmos (2019), sobre el modelo
de Tyler, entendemos que es racional y sistemático enfocado en la relación de los

objetivos y resultados, gracias a ello los maestros desarrollan más capacidades de

discernimiento para preguntarse por ejemplo: ¿cuál es el fin de la escuela?.

Este modelo de evaluación nos enseña como debemos educar, que debemos enseñar y

cómo diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje en la escuela.

Análisis comparativo de los tres Modelos de la Evaluación planteados

425

El análisis individual de cada modelo planteado en este trabajo ha permitido tener
una visión más amplia de cada uno de ellos, conocer sus orígenes, trayectoria,

proyección y ejecución es fundamental para cotejar sus características que recaen en

la similitud y las diferentes formas de plantear sus objetivos, así como el resultado

obtenido en cada modelo.

Finalidad de los tres Modelos:

Robert Stake muestra un verdadero aprecio tanto por el desarrollo como por los

resultados de un programa aplicado, tomando en cuenta los objetivos planteados.

Stufflebeam, que plantea el proceso, Contexto, Input, Proceso y Producto (CIPP), su

finalidad es obtener información para la toma de decisiones considerando diferentes

dimensiones.

Ralph Tyler con su modelo de evaluación busca comparar los resultados basándose

en los objetivos propuestos.

Cada uno de estos modelos han desarrollado un procedimiento individual de

ejecución para la concreción de resultados.

El modelo de Stake plantea algunas cuestiones a tomar en cuenta para la evaluación
de programas, como mantener un diálogo directo con las autoridades, los

participantes y todos aquellos involucrados en el programa permitirá identificar

primeramente las actividades, los propósitos, los límites, las necesidades, las

consecuencias del programa, esto será únicamente posible con la ayuda de

observadores que al final preparen los resultados mediante reportes formales que

serán entregados a todos quienes intervienen en el programa.

El modelo de Stufflebleam procede en cambio desde la selección de información, la

obtención de ésta por medio de una recolección de datos, los mismos que

proporcionan la información adecuada a las partes interesadas. Esto sólo será posible

gracias a los ámbitos de evaluación que plantea Stufflebleam, es decir, el contexto
abarca la planificación de las metas; los inputs que son las determinaciones para

estructurar y diseñar los procedimientos del programa; el proceso abarca las

decisiones operacionales dentro del programa para promover, mejorar y controlar los

productos; el producto finalmente analiza los resultados y los progresos del

426

programa, esto sirve para cotejar con los anteriores y obtener un balance adecuado y
científico de resultados.

El modelo de Tyler plantea por su parte revisar los objetivos conductuales
previamente delimitados ya que conducirán al contenido de aprendizaje y a una

adecuada conducta del estudiante. Es imprescindible señalar en los objetivos las

situaciones que favorecen al adecuado comportamiento del estudiante, entendemos

por situaciones la construcción de evaluaciones o instrumentos viables, confiables y

válidos; estos instrumentos ayudarán a la obtención de información progresiva y

resultados de valor, los resultados serán comparados periódicamente para apreciar la

proporción de cambios realizados, una vez realizada la comparación es importante

analizar los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del programa o
currículo y los resultados se convierten en una directriz que conduce a realizar las

modificaciones que necesita el currículo.

Entre las semejanzas encontradas entre estos tres modelos de evaluación podemos

señalar que todos siguen un proceso que termina enfocándose en la realización de

una evaluación curricular a través de metas y objetivos. Los modelos que plantea

Stufflebleam y Stake son modelos de transición cualitativos y cuantitativos, sin

embargo, Tyler y Stufflebleam son modelos objetivistas.

Entre las diferencias que se han podido apreciar en los tres modelos, planteamos las

más relevantes, Tyler no hace diferencias entre metas y objetivos, mientras que

Stufflebleam valora en demasía la metodología y el sistema para proveerse de la

información adecuada que conlleven a la toma de decisiones sobre los programas o

proyectos planteados, por su parte el modelo planteado por Tyler es meramente
cuantitativo.

Conclusiones

Los modelos planteados y analizados en este trabajo tienen en común la evaluación

de un programa, pero, tanto para Tyler, Stufflebleam y Stake el significado de

evaluación es algo determinante en el desarrollo de su propuesta. Por ejemplo, para

Tyler la evaluación y comparación de los resultados de aprendizaje debe ser
constante, sólo de esa forma se cumplirá con los objetivos planteados en la

planificación curricular. Para Stake, la evaluación es un proceso que permite la

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comparación de resultados por parte de los evaluadores y para Stufflebleam la
evaluación también es un proceso a través del cual se ofrece la información adecuada

para la toma de decisiones.

Esta observación y comparación resulta enriquecedora, ya que llegamos a concluir

que los modelos de evaluación son adecuados y pertinentes en cualquier tiempo y

dentro de las organizaciones que lo requieran, lo más importante es la delimitación

puntual de los objetivos que serán evaluados, esto permite de forma asertiva la

elección del modelo adecuado a las necesidades del evaluador, si éste va a evaluar el

contexto y antecedentes del programa elegirá a Stufflebleam, si va a evaluar lo

propuesto y lo observado dentro del programa entonces su modelo a aplicar será el de

Stake, pero si lo que se pretende es evaluar únicamente los objetivos su modelo
adecuado será el de Tyler, ya que la finalidad de su modelo es generar aprendizajes,

por ello apuesta a los objetivos y no a las actividades.

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