Formación Intercultural en Salud:

desafíos y oportunidades en la
Educación Superior en Ecuador

Intercultural Health Education:

Challenges and Opportunities in
Higher Education in Ecuador

Lizbeth Geovanna Silva Guayasamín
Doctora en Medicina y Cirugía
Doctora PhD en Ciencias de la Salud

Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo
lizgeovita@yahoo.com

http://orcid.org/0000-0001-7701-4142

Christian Andrés Silva Sarabia

Doctor en medicina y cirugía, Maestría en Epidemiología

Investigador Universidad Nacional de Chimborazo.
andresinhosil@hotmail.com

http://orcid.org/0000-0002-6923-1996

Geovanny Sebastián Silva Orozco

Doctora en medicina y cirugía , Maestría en Salud Pública

con mención en Atención Primaria en Salud.
Ministerio de Salud Pública. Coordinación Zonal 3 Salud.

silvageovanny@hotmail.com

http://orcid.org/0000-0002-2746-3115

Zully Mayra Romero Orellana
Doctora en medicina y cirugía, Especialista en emergencia y
desastres

Docente investigador. Universidad Nacional de Chimborazo

zullyro@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-7300-8204

Resumen

La interculturalidad en la educación superior es

fundamental para reconocer y valorar la diversidad cultural
en las instituciones académicas. Este estudio evalúa la

formación intercultural en salud en estudiantes de la

Facultad de Ciencias de la Salud y otras facultades de la
Universidad Nacional de Chimborazo durante el periodo

académico de octubre 2023 a marzo 2024. El objetivo es

Imaginario Social
Entidad editora

REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362
especial 2024 Vol. 7-2-2024
http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 01 de marzo de 2024

Aceptación: 8 de abril de 2024

271-288

272

medir el reconocimiento de la identidad cultural, la sensibilidad y las prácticas

interculturales. Mediante una metodología cualitativa, se aplicó encuestas a 475

estudiantes de un universo de 2691. La muestra se determinó mediante la aplicación
de la fórmula estadística para calcular el tamaño de una muestra en estudios de

proporciones poblacionales. Los resultados muestran que la mayoría de los
estudiantes valora la interculturalidad en su formación. El 74% considera esenciales

la sensibilidad, atención y respeto mutuo en interacciones culturales. Además, el 91%
está interesado en aprender términos clave para interactuar con comunidades de

difícil acceso. Sin embargo, el 88% no se identifica con ningún pueblo o nacionalidad,

indicando una posible desconexión cultural. Estos resultados destacan la necesidad
de fortalecer la formación intercultural en las instituciones de educación superior en

Ecuador, fomentando un entorno inclusivo que prepare a los futuros profesionales de
la salud para un mundo diverso.

Palabras clave: Interculturalidad, educación superior, sensibilidad cultural,

Prácticas de salud, salud

Abstract

Interculturality in higher education is fundamental for recognizing and valuing

cultural diversity in academic institutions. This study evaluates intercultural health
training among students in the Faculty of Health Sciences and other faculties at the

National University of Chimborazo during the academic period from October 2023 to
March 2024. The objective is to measure the recognition of cultural identity,

sensitivity, and intercultural practices. Using a qualitative methodology, surveys were

applied to 475 students from a population of 2691. The sample was determined using
the statistical formula for calculating sample size in population proportion studies.

The results show that the majority of students value interculturality in their training.
74% consider sensitivity, attention, and mutual respect in cultural interactions

essential. Additionally, 91% are interested in learning key terms to interact with hard -
to-reach communities. However, 88% do not identify with any people or nationality,

indicating a possible cultural disconnection. These results highlight the need to

strengthen intercultural training in higher education institutions in Ecuador,
fostering an inclusive environment that prepares future health professionals for a

diverse world.
Keywords: Interculturality, higher education, cultural sensitivity, health practices,

health

273

Introducción

La interculturalidad en la educación superior es fundamental para reconocer y

valorar la diversidad cultural en las instituciones académicas (Duran & Parra, 2014).
En un mundo cada vez más globalizado, la capacidad de interactuar eficazmente con

personas de diversas culturas se ha convertido en una competencia crucial,
especialmente para los profesionales de la salud. La globalización y la migración han

incrementado significativamente la diversidad cultural en muchos países, haciendo
imperativo que las instituciones educativas preparen a sus estudiantes para trabajar

en contextos multiculturales. En este sentido, la formación intercultural no solo

enriquece la experiencia educativa de los estudiantes, sino que también contribuye a
la creación de profesionales más competentes y sensibles culturalmente, capaces de

proporcionar una atención de calidad a una población diversa (Agreda Sigindioy,
2024).

Estudios previos han demostrado que la formación intercultural en la educación

superior puede mejorar significativamente la competencia cultural de los estudiantes.
Por ejemplo, investigaciones realizadas en diversas universidades de América Latina

y otras regiones han subrayado la importancia de incluir la interculturalidad en los
planes de estudio para fomentar una mayor comprensión y respeto hacia las

diferencias culturales (Ávila-Dávalos, 2022).

El estudio llevado a cabo por Mancinelli (2021), establece que el enfoque
intercultural se presenta como una herramienta descriptiva, analítica y crítica, que

ayuda a reconocer las interrelaciones que estructuran una sociedad en términos de
cultura, etnicidad, lengua y religión, considerando las relaciones de poder político y

socioeconómico (Dietz, 2017). Las luchas de los movimientos sociales indígenas y
afrodescendientes cuestionan estas relaciones de poder, que se ejercen a través de

procesos de estigmatización, racismo y discriminación.

No obstante, estas propuestas educativas enfrentan varios desafíos, como la

insuficiencia y precariedad presupuestaria para sostener programas de becas,

movilidad y capacitación docente, así como para profundizar en la investigación.
Además, el racismo por parte de funcionarios y otros sectores de la población afecta

el desarrollo de estas actividades, y la rigidez de los criterios de evaluación complica

aún más la situación (Carrión Ramírez et al., 2023).
Sin embargo, a pesar de estos hallazgos, existe una falta de investigación específica

sobre cómo esta formación se implementa y se percibe en distintos contextos

274

universitarios, particularmente en países con una gran diversidad cultural como

Ecuador.

En Ecuador, la Constitución de 2008 reconoce la nación como un estado intercultural
y plurinacional, subrayando la importancia de la interculturalidad en todas las esferas

de la vida pública, incluida la educación (Chisaguano Malliquinga, 2022). Sin
embargo, la implementación efectiva de estas políticas en el ámbito de la educación

superior sigue siendo un desafío. Las universidades tienen el mandato de promover la
interculturalidad, pero la forma en que se lleva a cabo esta tarea puede variar

significativamente entre instituciones y programas (Romero García, 2024). Esto es

particularmente relevante en la formación de profesionales de la salud, quienes
deben estar preparados para interactuar con pacientes de diversas culturas y

proporcionar una atención sensible y respetuosa de sus prácticas y creencias (Romero
García, 2024)

Pese a la importancia reconocida de la interculturalidad, pocos estudios han evaluado

cómo se enseña y se valora esta competencia en las facultades de ciencias de la salud
en Ecuador. Este vacío en la literatura es preocupante, dado que la competencia

intercultural es esencial para los profesionales de la salud que trabajan en un entorno
multicultural. En respuesta a esta necesidad, este estudio tiene como objetivo evaluar

la formación intercultural en salud en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la

Salud y otras facultades de la Universidad Nacional de Chimborazo durante el
periodo académico de octubre 2023 a marzo 2024. El objetivo es medir el

reconocimiento de la identidad cultural, la sensibilidad y las prácticas interculturales
entre los estudiantes, proporcionando una visión integral de su preparación para

trabajar en contextos culturalmente diversos.
La investigación pretende llenar un vacío en la literatura sobre la formación

intercultural en salud en Ecuador, proporcionando datos que podrían informar

políticas educativas y prácticas pedagógicas. Al comprender mejor cómo los

estudiantes perciben y valoran la interculturalidad en su formación, los educadores y

administradores universitarios pueden desarrollar estrategias más efectivas para
integrar esta competencia en los planes de estudio. Además, los resultados de este

estudio pueden servir como base para futuras investigaciones y debates sobre la

importancia de la interculturalidad en la educación superior en otros contextos y
disciplinas.

275

Utilizando una metodología cualitativa, se aplicaron encuestas a 475 estudiantes de

un universo de 2691, seleccionados mediante una fórmula estadística para calcular el

tamaño de la muestra. Las encuestas incluyeron preguntas abiertas y cerradas
diseñadas para evaluar tres dimensiones principales: identidad, sensibilidad y

prácticas en salud interculturales. Esta metodología permitió obtener una
comprensión detallada de las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia la

interculturalidad, así como identificar áreas clave para mejorar en la formación
intercultural.

Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes valora la interculturalidad

en su formación. Un significativo 74% de los encuestados considera esenciales la
sensibilidad, la atención y el respeto mutuo en las interacciones culturales. Además,

el 91% de los estudiantes manifestó interés en aprender términos y palabras clave
para interactuar con comunidades de difícil acceso. Estos hallazgos son alentadores,

ya que indican una fuerte disposición entre los estudiantes a desarrollar

competencias interculturales y a aplicar estos conocimientos en su práctica
profesional.

Sin embargo, el estudio también reveló desafíos importantes. Un 88% de los
estudiantes no se identifica con ningún pueblo o nacionalidad, lo que sugiere una

posible desconexión cultural. Esta falta de identificación puede reflejar una

deficiencia en la educación intercultural que han recibido, así como una posible falta
de apoyo institucional para promover la identidad cultural entre los estudiantes.

Además, la falta de identificación con un pueblo o nacionalidad podría afectar
negativamente la capacidad de los estudiantes para empatizar y relacionarse con

pacientes de diversas culturas.
Estos resultados destacan la necesidad de fortalecer la formación intercultural en las

instituciones de educación superior en Ecuador. Fomentar un entorno inclusivo que

prepare a los futuros profesionales de la salud para un mundo diverso es crucial para

garantizar una atención de calidad y culturalmente competente. Las universidades

deben desarrollar e implementar programas educativos que no solo enseñen sobre la
interculturalidad, sino que también promuevan activamente la identidad cultural y la

sensibilidad entre los estudiantes. Esto puede incluir la incorporación de estudios de

caso de la vida real, la interacción con comunidades diversas y la promoción de
actividades extracurriculares que fomenten la comprensión y el respeto cultural.

276

Además, es esencial que las instituciones educativas trabajen en estrecha

colaboración con las comunidades locales y los grupos indígenas para asegurar que

los programas de formación intercultural sean relevantes y efectivos. Esto puede
implicar la inclusión de líderes comunitarios y expertos en interculturalidad en el

diseño y la implementación de los planes de estudio. También es importante
proporcionar a los estudiantes oportunidades para practicar y aplicar sus

competencias interculturales en entornos reales, a través de programas de prácticas y
voluntariado en comunidades diversas.

Bajo esta perspectiva, se espera que los hallazgos de este estudio proporcionan una

base valiosa para futuras investigaciones y debates sobre la implementación y el
impacto de la educación intercultural en la educación superior, no solo en Ecuador,

sino también en otros contextos globales.

Metodología

El estudio se realizó utilizando una metodología cualitativa con el objetivo de evaluar
la formación intercultural en salud entre los estudiantes de la Facultad de Ciencias de

la Salud y otras facultades de la Universidad Nacional de Chimborazo durante el
periodo académico de octubre 2023 a marzo 2024. Se aplicaron encuestas a una

muestra de 475 estudiantes, seleccionados de un universo de 2691.

La selección de la muestra se determinó utilizando la fórmula estadística para

calcular el tamaño de muestra en estudios de proporciones poblacionales. La fórmula
empleada fue:

Donde:
n representó el tamaño de la muestra,

Z fue el nivel de confianza deseado, en este caso 1.96 para un nivel de confianza del

95%,
p fue la proporción de la población con la característica deseada, asumida como 0.5

para maximizar el tamaño de la muestra,
q fue la proporción de la población sin la característica deseada (q = 1 - p),

e fue el nivel de error máximo tolerado, establecido en 0.05,

277

N fue el tamaño total de la población, 2691.

Las encuestas incluyeron preguntas abiertas y cerradas diseñadas para evaluar tres
dimensiones principales: identidad cultural, sensibilidad intercultural y prácticas en

salud interculturales. Se diseñaron preguntas específicas para medir la percepción y
valoración de la interculturalidad entre los estudiantes, así como su disposición para

interactuar con comunidades culturalmente diversas.
El proceso de recolección de datos se llevó a cabo mediante la plataforma "Survey

Monkey", que facilitó la administración y distribución de las encuestas. La

participación fue voluntaria y se garantizó la confidencialidad de las respuestas. La
encuesta se estructuró en varias secciones, cada una dirigida a evaluar una dimensión

específica de la interculturalidad.
La primera sección de la encuesta incluyó preguntas demográficas para obtener

información básica sobre los encuestados, como edad, género, facultad y carrera. La

segunda sección se centró en la identificación cultural, preguntando a los estudiantes
si se identificaban con algún pueblo o nacionalidad y si utilizaban su lengua nativa en

contextos educativos. La tercera sección evaluó la sensibilidad intercultural, con
preguntas sobre la importancia del respeto mutuo, la atención y la sensibilidad en las

interacciones culturales. Finalmente, la cuarta sección abordó las prácticas en salud

interculturales, indagando sobre el interés de los estudiantes en aprender términos
clave para interactuar con comunidades de difícil acceso y su conocimiento sobre

estrategias interculturales en salud.
Para el análisis de los datos, se utilizó un enfoque mixto que combinó técnicas de

análisis cualitativo y cuantitativo. Las respuestas abiertas se codificaron y analizaron
para identificar temas y patrones recurrentes, mientras que las respuestas cerradas se

analizaron utilizando estadística descriptiva para proporcionar una visión general de

las percepciones y actitudes de los estudiantes.

Los resultados se presentaron en tablas y gráficos que ilustraron las proporciones y

tendencias observadas en las respuestas. Además, se llevaron a cabo análisis
comparativos entre diferentes subgrupos de estudiantes, como aquellos de distintas

facultades y carreras, para identificar posibles diferencias en la percepción y

valoración de la interculturalidad.
Resultados

Tabla 1: Sexo

278

Opciones Número Porcentaje

Femenino 317

67%

Masculino 158

33%

Total

475

100%

Fuente:

Estudiantes

Universidad

Nacional

Chimborazo

La tabla 1 muestra que, el 67% de los encuestados son mujeres y el 33% son hombres.
La mayoría de las encuestas fueron respondidas por mujeres, lo que podría reflejar

una mayor representación femenina en la universidad o una mayor disposición de las
mujeres a participar en la encuesta.

Tabla 2: Edad

Opciones (Rangos) Número Porcentaje

17-20

222

46.74%

21-25

227

47.79%

>25

5.47%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

El 46.74% de los encuestados tiene entre 17 y 20 años, el 47.79% tiene entre 21 y 25

años, y el 5.47% tiene más de 25 años. La mayoría de los estudiantes encuestados
están en el rango de edad de 17 a 25 años, lo que es típico para la población
universitaria.

Tabla 3: Facultad

Opciones

Número Porcentaje

Ciencias de la Salud

414

87%

Otras

13%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

279

La tabla 3 establece que, el 87% de los encuestados pertenece a la Facultad de

Ciencias de la Salud, mientras que el 13% pertenece a otras facultades. La gran

mayoría de los participantes en la encuesta provienen de la Facultad de Ciencias de la
Salud, lo que podría indicar un mayor interés o una mayor población estudiantil en

esta facultad.

Tabla 4: Otras facultades

Opciones

Número de

estudiantes

Porcentaje

Ciencias de Educación Humanas y

Tecnologías

55%

Facultad de Ciencias Políticas y

Administrativas

Facultad de Ingeniería

42%

Total

100

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

La tabla 4 muestra que, de los 100 estudiantes que especificaron una facultad

diferente a Ciencias de la Salud, la mayoría (55%) pertenece a la Facultad de Ciencias
de Educación Humanas y Tecnologías. Existe una representación notable de

estudiantes de Ciencias de Educación Humanas y Tecnologías entre aquellos que no
pertenecen a la Facultad de Ciencias de la Salud.

Tabla 5: Carrera

Carrera

Número Porcentaje

Psicología Clínica

12.84%

Medicina

209

44.00%

Enfermería

109

22.95%

Odontología

2.95%

Laboratorio Clínico 1

0.21%

Fisioterapia

2.95%

Otra carrera

14.11%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

280

De los 475 estudiantes, 209 pertenecen a Medicina, 109 a Enfermería, y 61 a
Psicología Clínica, siendo estas las carreras más representadas. La mayoría de los

estudiantes encuestados provienen de las carreras de Medicina y Enfermería, lo que
podría reflejar el tamaño y la importancia de estos programas dentro de la Facultad
de Ciencias de la Salud.

Tabla 6: Otras carreras

Carrera

Número Porcentaje

Pedagogía de la actividad física y deporte

92%

Derecho

Ingeniería civil

Total

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

La mayoría de los estudiantes que especificaron "otra carrera" pertenecen a
Pedagogía de la actividad física y deporte. Esta carrera es significativa entre aquellos
que no pertenecen a las carreras de la Facultad de Ciencias de la Salud.

Tabla 7: Semestre

Opciones

Número Porcentaje

Primer Semestre

17.42%

Segundo Semestre

144

30.32%

Tercer Semestre

1.68%

Cuarto Semestre

3.58%

Quinto Semestre

5.05%

Sexto Semestre

8.63%

Séptimo Semestre

14.11%

Octavo Semestre

6.32%

Noveno Semestre

5.68%

281

Décimo Semestre

6.74%

Undécimo Semestre

0.00%

Duodécimo Semestre

0.42%

Total

475

100%

Fuente:

Estudiantes

Universidad

Nacional

Chimborazo

El segundo semestre es el más representado con el 30.32% de los encuestados,

mientras que no hubo estudiantes de undécimo semestre. La mayoría de los

encuestados están en los primeros semestres de sus estudios, lo que podría indicar
una mayor disposición a participar en encuestas de este tipo al inicio de su carrera

académica.

Tabla 8: Autoidentificación

Opciones

Número Porcentaje

Blanco

0.21%

Afroecuatoriano

0.42%

Mestizo

421

88.63%

Montubio

1.05%

Indígena

9.47%

Otros

0.21%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

Según la tabla 8, la mayoría de los encuestados se autoidentifican como mestizos
(88.63%), seguidos por indígenas (9.47%). La autoidentificación como mestizo es

predominante entre los estudiantes, reflejando la composición étnica general de la
población ecuatoriana.

Tabla 9: ¿Pertenece a un pueblo y/o nacionalidad?

Opciones Número Porcentaje

Sí

12%

419

88%

Total

475

100%

282

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

El 88% de los encuestados no pertenece a ningún pueblo o nacionalidad específica.

La mayoría de los estudiantes no se identifican con un pueblo o nacionalidad
específica, lo que podría indicar una falta de conexión cultural o una tendencia a no
reconocer su herencia cultural.

Tabla 10: Considero que el trato afectivo es importante para una efectiva

relación intercultural

Opciones Número Porcentaje

Nunca

Casi nunca

Casi siempre

102

21%

Siempre

340

72%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

El 72% de los encuestados consideran que el trato afectivo siempre es importante

para una relación intercultural efectiva. La mayoría de los estudiantes valoran
altamente el trato afectivo en las interacciones interculturales, destacando la
importancia de la empatía y el respeto en estas relaciones.

Tabla 11: ¿Respeto las ideas y opiniones de los otros en las interacciones

interculturales dentro y fuera del aula de clase?

Opciones Número Porcentaje

Nunca

Casi nunca

Casi siempre

17%

Siempre

379

80%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

283

El 80% de los encuestados afirman que siempre respetan las ideas y opiniones de los

demás en las interacciones interculturales. La mayoría de los estudiantes muestran

una fuerte disposición a respetar las ideas y opiniones de los demás, lo que es crucial

para una convivencia armoniosa en un entorno intercultural.

Tabla 12: Considero que la apertura de mente favorece la aceptación de

las ideas de los demás

Opciones Número Porcentaje

Nunca

1.9%

Casi nunca

2.1%

Casi siempre

18%

Siempre

372

78%

Total

475

100%

Fuente:

Estudiantes

Universidad

Nacional

Chimborazo

El 78% de los encuestados consideran que la apertura de mente siempre favorece la
aceptación de las ideas de los demás. La gran mayoría de los estudiantes están

abiertos a aceptar diferentes ideas, reflejando una actitud positiva hacia la diversidad
de pensamientos y perspectivas.

Tabla 13: Trato de percibir las expresiones de las relaciones

interculturales como fuente de un aprendizaje integrado

Opciones Número Porcentaje

Nunca

Casi nunca

Casi siempre 123

26%

Siempre

329

69%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

284

El 69% de los encuestados afirman que siempre perciben las relaciones

interculturales como una fuente de aprendizaje integrado. La mayoría de los

estudiantes ven las relaciones interculturales como una oportunidad para el
aprendizaje, lo que es positivo para fomentar un entorno de educación inclusiva y

diversa.

Tabla 14: Me esfuerzo por ser empático con la persona culturalmente

distinta para entenderla mejor

Opciones Número Porcentaje

Nunca

Casi nunca

Casi siempre

100

21%

Siempre

353

74%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

El 74% de los encuestados afirman que siempre se esfuerzan por ser empáticos con

personas culturalmente distintas. La empatía es altamente valorada entre los
estudiantes, lo que es esencial para el éxito en entornos multiculturales.

Tabla 15: Cuido en cambiar mis propios comportamientos con el fin de

mejorar las interacciones interculturales

Opciones Número Porcentaje

Nunca

Casi nunca

Casi siempre

133

28%

Siempre

318

67%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

285

El 67% de los encuestados afirman que siempre cuidan en cambiar sus

comportamientos para mejorar las interacciones interculturales. La mayoría de los

estudiantes están dispuestos a adaptar su comportamiento para fomentar mejores
relaciones interculturales, lo que es crucial para la convivencia armoniosa.

Tabla 16: Considero que las interacciones culturales requieren

sensibilidad, atención y respeto mutuo entre los estudiantes

Opciones Número Porcentaje

Nunca

Casi nunca

Casi siempre

105

22%

Siempre

351

74%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

El 74% de los encuestados consideran que las interacciones culturales siempre

requieren sensibilidad, atención y respeto mutuo. Crear un entorno de respeto y
sensibilidad es visto como esencial por la mayoría de los estudiantes, lo que subraya
la importancia de estos valores en la educación intercultural.

Tabla 17: ¿Conoce si se han desarrollado estrategias interculturales en

salud de promoción y prevención?

Opciones Número Porcentaje

Sí

431

91%

Total

475

100%

Fuente: Estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo

El 91% de los encuestados no conocen si se han desarrollado estrategias

interculturales en salud de promoción y prevención. La falta de conocimiento sobre

286

estrategias interculturales en salud sugiere una necesidad de mayor difusión y
educación sobre estas iniciativas dentro de la universidad.

Tabla 18: ¿Estaría interesado en aprender términos y/o palabras claves

para interactuar interculturalmente con comunidades de difícil acceso?

Opciones Número Porcentaje

Sí

434

91%

Total

475

100%

Fuente:

Estudiantes

Universidad

Nacional

Chimborazo

La tabla 18, muestra que, el 91% de los encuestados están interesados en aprender

términos y palabras claves para interactuar con comunidades de difícil acceso. Existe
un alto interés entre los estudiantes en mejorar sus competencias interculturales, lo

que es una señal positiva para la implementación de programas educativos centrados
en la interculturalidad.

Conclusiones

Los estudiantes valoran altamente la interculturalidad en su formación académica. La
mayoría considera esenciales la sensibilidad, atención y respeto mutuo en las

interacciones culturales, lo que refleja una comprensión de la importancia de estas

competencias en su desarrollo profesional. Además, un 91% de los encuestados
expresó interés en aprender términos y palabras clave para interactuar con

comunidades de difícil acceso, demostrando una disposición a mejorar sus
competencias interculturales y proporcionar atención de salud culturalmente

competente.

No obstante, un 88% de los estudiantes no se identifica con ningún pueblo o
nacionalidad específica, indicando una posible desconexión cultural y la necesidad de

reforzar la identidad cultural en el entorno educativo. La mayoría se autoidentifica
como mestizo, seguido por un menor porcentaje de estudiantes que se identifica

como indígena. Esta distribución subraya la diversidad étnica de la población y la
importancia de promover una mayor inclusión y reconocimiento de las distintas

identidades culturales en la universidad.

287

La mayoría de los estudiantes consideran que el trato afectivo y el respeto son

cruciales para mantener relaciones interculturales efectivas, lo que subraya la

necesidad de fomentar un ambiente de empatía y respeto en la educación superior.
Sin embargo, un 91% de los estudiantes no está al tanto de las estrategias

interculturales en salud desarrolladas en la universidad, lo que sugiere la necesidad
de mejorar la difusión y educación sobre estas iniciativas para formar profesionales

de salud competentes en contextos multiculturales.
Finalmente, los encuestados muestran una actitud receptiva y adaptable hacia la

interculturalidad, con una mayoría dispuesta a cambiar sus comportamientos para

mejorar las interacciones interculturales y considerar que la apertura de mente
favorece la aceptación de las ideas de los demás. Estos hallazgos son fundamentales

para un aprendizaje y convivencia efectivos en un entorno diverso.

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