Evaluación del Aprendizaje Matemático 
desde el enfoque por competencias en 
la educación secundaria 

Assessment of Mathematical Learning 

from the competency-based approach in 
secondary education

 

 
 

 

Karen Nataly Duran Camacho 

 

Ingeniera en Ciencias Empresariales. Magister en 
Educación Básica 
Investigadora independiente 

karenduranc@outlook.com 

 

https://orcid.org/0009-0000-2513-5751

 

 
 

Yadira Tatiana Suárez Folleco 

 

Magíster en Educación y Proyectos de Desarrollo con 
Enfoque de Género - Licenciada en Ciencias de la 

Educación Mención Matemática y Física 

Investigadora independiente 

yadira9tatiana@gmail.com

 

https://orcid.org/0009-0002-0639-2722

 

 

 

Ana Luisa Ocampo Riofrio 
Analista de Sistemas - Lcda. En Ciencias de la Educación 

Mención Informática - Magister en Gestión Educativa 

Investigadora independiente 

ana_lu100581@hotmail.com 

 

https://orcid.org/0009-0003-7180-7100

 

 
 
Arcelia Margarita Campuzano Ocampo   

Licenciada. Ciencias de la Educación Mención Educación 

Básica - Magister en Educación Básica 

Investigadora independiente 

https://orcid.org/0009-0000-4750-8715

 

arceliamarg@hotmail.com 

 

Cristina Elizabeth Padilla  
Magister en Educación Mención en Innovación y Liderazgo 

Educativo. Ingeniera en Sistemas Computacionales e 

Informáticos 
Investigadora independiente 

pachacris.eliza.pp86@gmail.com 

https://orcid.org/0009-0007-0134-4445

 

 

Imaginario Social 
Entidad editora 
REDICME (reg-red-18-0061)  

 
e-ISSN: 2737-6362 

especial 2024 Vol. 7-2-2024 

http://revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/index 
 

Recepción: 20 de enero de 2023 
Aceptación:  18 de febrero de 2024 
116-127 

 

117 

 
Resumen 

El  presente  artículo  aborda  la  transformación  en  la  enseñanza  y  evaluación  de 
matemáticas  hacia  un  enfoque  por  competencias.  Este  cambio  responde  a  la 
necesidad  de  una  educación  más  integral  y  aplicada,  enfocada  en  desarrollar 

habilidades,  conocimientos  y  actitudes  que  permitan  a  los  estudiantes  enfrentar 
efectivamente  los  desafíos  de  la  vida  cotidiana  y  del  mundo  laboral.  La  evaluación 
tradicional  en  matemáticas,  dominada  por  pruebas  escritas,  se  ve  complementada 
por  métodos  más  variados  y  flexibles  como  pruebas  de  desempeño,  portafolios, 

proyectos,  observación  directa  y  rúbricas.  Estas  herramientas  permiten  valorar  no 

solo  el  producto  final  sino  también  el  proceso  de  pensamiento  y  las  habilidades 
aplicadas  por  el  estudiante.  La  implementación  de  la  evaluación  por  competencias 
implica  un  cambio  en  el  rol  del  docente,  quien  debe  actuar  como  facilitador  del 

aprendizaje, y plantea desafíos en cuanto a la estandarización y comparabilidad de los 
resultados.  La  investigación  se  basó  en  una  revisión  bibliográfica  exhaustiva  de 

literatura  científica  y  académica  relacionada  con  el  tema,  utilizando  un  enfoque 
cualitativo documental. Los hallazgos sugieren que la evaluación por competencias en 

matemáticas  permite  una  mayor  flexibilidad,  adaptabilidad  a  las  necesidades 
individuales  de  los  estudiantes  y  una  visión  más  completa  del  aprendizaje, 
promoviendo un aprendizaje más significativo y duradero. 

Palabras clave: 

Evaluación por competencias, educación secundaria, aprendizaje 

matemático, enseñanza flexible, pensamiento crítico

  

 
Abstract 

This  article  addresses  the  transformation  in  the  teaching  and  evaluation  of 

mathematics  towards  a  competency-based  approach.  This  change  responds  to  the 
need for a more comprehensive and applied education, focused on developing skills, 
knowledge  and  attitudes  that  enable  students  to  effectively  face  the  challenges  of 

everyday life and the world of work. Traditional mathematics assessment, dominated 
by  written  tests,  is  complemented  by  more  varied  and  flexible  methods  such  as 

performance  tests,  portfolios,  projects,  direct  observation  and  rubrics.  These  tools 
make it possible to assess not only the final product but also the thinking process and 

the  skills  applied  by  the  student.  The  implementation  of  competency-based 
assessment implies a change in the role of the teacher, who must act as a facilitator of 
learning,  and  poses  challenges  in  terms  of  standardization  and  comparability  of 

 

118 

results.  The  research  was  based  on  an  exhaustive  bibliographic  review  of  scientific 

and  academic  literature  related  to  the  topic,  using  a  qualitative  documentary 
approach.  The  findings  suggest  that  competency-based  assessment  in  mathematics 
allows  for  greater  flexibility,  adaptability  to  individual  student  needs,  and  a  more 

complete view of learning, promoting more meaningful and lasting learning. 
Keywords:  Competency-based  assessment,  secondary  education,  mathematical 
learning, flexible teaching, critical thinking.  
 

Introducción 
La educación secundaria es una etapa crucial en el desarrollo académico y personal 

de  los  estudiantes.  Durante  este  período,  se  sientan  las  bases  para  el  pensamiento 
crítico,  la  resolución  de  problemas  y  la  aplicación  del  conocimiento  en  situaciones 
reales.  En  este  contexto,  la  matemática  juega  un  papel  fundamental,  no  solo  como 

una disciplina en sí misma, sino también como una herramienta esencial para otras 
áreas  del  conocimiento.  Sin  embargo,  la  forma  en  que  se  enseña  y  se  evalúa  esta 

materia ha sido objeto de debate y reflexión en las últimas décadas. La evaluación del 
aprendizaje  matemático  desde  el  enfoque  por  competencias  surge  como  una 

respuesta a la necesidad de una educación más integral y aplicada (Castrillo, 2022). 
 
El enfoque por competencias en la educación busca desarrollar en los estudiantes un 

conjunto  de  habilidades,  conocimientos  y  actitudes  que  les  permitan  enfrentar  de 
manera efectiva los desafíos de la vida cotidiana y del mundo laboral. En el caso de 
las  matemáticas,  esto  implica  ir  más  allá  de  la  memorización  de  fórmulas  y 
procedimientos,  para  centrarse  en  la  capacidad  de  resolver  problemas,  razonar 

lógicamente, comunicar ideas matemáticas y aplicar conceptos en contextos variados 

(Quiñones Ramírez, Zárate-Ruiz, Miranda-Aburto, & Sosa Celi, 2021).

 

Tradicionalmente,  la  evaluación  en  matemáticas  ha  estado  dominada  por  pruebas 
escritas que priorizan la reproducción de procedimientos y la obtención de resultados 
correctos. Sin embargo, una evaluación centrada en competencias requiere métodos 
más variados y flexibles que permitan valorar no solo el producto final, sino también 

el proceso de pensamiento y las habilidades aplicadas por el estudiante. 
 
Entre las estrategias de evaluación más utilizadas en este enfoque se encuentran las 
pruebas  de  desempeño,  los  portafolios,  los  proyectos,  la  observación  directa  y  las 

rúbricas.  Estas  herramientas  permiten  al  docente  obtener  una  visión  más  completa 

 

119 

del  aprendizaje  del  estudiante,  evaluando  aspectos  como  la  creatividad,  el 

razonamiento,  la  capacidad  de  argumentación  y  la  aplicación  de  conocimientos  en 
situaciones nuevas (Moncini Marrufo & Pirela Espina, 2021). 
 

La  implementación  de  la  evaluación  por  competencias  en  matemáticas  también 
implica un cambio en el rol del docente, quien debe adoptar una actitud más flexible 
y abierta, actuando como un facilitador del aprendizaje más que como un transmisor 
de  conocimientos.  Esto  requiere  una  formación  continua  y  un  compromiso  con  la 

innovación pedagógica. 

 
Por  otro  lado,  la  evaluación  por  competencias  plantea  desafíos  en  cuanto  a  la 
estandarización  y  la  comparabilidad  de  los  resultados.  La  diversidad  de  métodos  y 

herramientas  de  evaluación  puede  dificultar  la  homogeneización  de  los  criterios  de 
calificación  y  la  interpretación  de  los  resultados.  Por  ello,  es  necesario  establecer 

marcos de referencia claros y consensuados que orienten la evaluación y garanticen la 
equidad y la objetividad (Salcedo Rodríguez & Prez Vázquez, 2020). 

En este sentido, esta investigación tiene como objetivo principal identificar y analizar 
las estrategias, herramientas y desafíos asociados a esta modalidad de evaluación. Se 
busca comprender cómo se está implementando este enfoque en diferentes contextos 

educativos, qué impacto está teniendo en el aprendizaje de los estudiantes y cómo se 

están abordando los retos que surgen en su aplicación. Esta revisión permitirá a los 
educadores,  investigadores  y  responsables  de  políticas  educativas  contar  con  un 
marco  de  referencia  sólido  para  la  toma  de  decisiones  y  la  mejora  continua  de  las 
prácticas de evaluación en matemáticas. 

 
Metodología 

 

 La  metodología  empleada  se  basó  en  la  investigación  cualitativa  documental.  Se 

realizó  una  exhaustiva  revisión  bibliográfica  de  la  literatura  científica  y  académica 
relacionada  con  el  tema,  consultando  artículos  de  revistas  especializadas,  libros, 

informes de investigación y documentos de política educativa (Hernández-Sampieri, 
Fernández-Collado,  &  Baptista-Lucio,  2017)  .Se  seleccionaron  aquellos  documentos 

que  aportaban  información  relevante  y  pertinente  para  el  estudio,  priorizando  los 
trabajos que abordaban específicamente la evaluación del aprendizaje matemático en 
el contexto de la educación secundaria y desde un enfoque por competencias. 

 

120 

 

Posteriormente,  se  realizó  un  análisis  cualitativo  del  contenido  de  los  documentos 
seleccionados,  identificando  las  principales  temáticas,  conceptos  y  argumentos 
relacionados con la evaluación por competencias en matemáticas. Se prestó especial 

atención  a  las  estrategias  de  evaluación  propuestas,  los  desafíos  mencionados  y  los 
resultados obtenidos en diferentes contextos educativos. A partir de este análisis, se 
sintetizaron  los  hallazgos  y  se  establecieron  conexiones  entre  las  diferentes  fuentes, 
discutiendo  las  implicaciones  de  estos  hallazgos  para  la  práctica  educativa  y 

identificando posibles áreas de mejora y futuras líneas de investigación. 

 

Resultados 
 

La  tabla  1  presenta  una  selección  de  estudios  relacionados  con  la  enseñanza  y  el 
aprendizaje  de  la  matemática  en  educación  secundaria,  enfocándose  en  diferentes 

estrategias  y  herramientas  para  el  desarrollo  de  competencias  matemáticas.  A 
continuación, se realiza un análisis de los estudios presentados: 

 

Tabla 1: Selección de artículos para revisión 

N  Título 

Autores 

Enlace 

1  Enseñanza flexible y 

aprendizaje de la 
matemática en 

educación secundaria 
rural 

Vilchez  Guizado,  J.,  & 
Ramón  Ortiz,  J.  Ángela  . 
(2022) 

https://doi.org/10.21556/
edutec.2022.80.2431 

2  Clase invertida: 

implicancias en el 

desarrollo de 
competencias 
matemáticas en 
educación secundaria 

Vilchez Guizado, Jesús, & 

Ramón 

Ortiz, 

Julia 

Ángela. (2020). 

http://scielo.sld.cu/scielo.

php?script=sci_arttext&pi

d=S1990-
86442020000500225&ln
g=es&tlng=es. 

3  Quizizz en el desarrollo 

de competencias 
matemáticas en 

estudiantes de 

secundaria: Una 
revisión teórica 

Farfán-Pimentel,  J.  F., 

Valdez-Asto, 

J. 

L., 

Serveleon-Quincho, 

F., 

Asto-Huamaní,  A.  Y., 

Carreal-Sosa,  C.  L.,  & 
Farfán-Pimentel,  D.  E. 

(2023).   

https://doi.org/10.37811/c

l_rcm.v7i2.5541 

4  Proceso del 

pensamiento crítico y 

computacional en el 

aprendizaje de la 
Matemática en 

Ramón Ortiz, J. Ángela, & 

Vilchez 

Guizado, 

J. 

(2023).  

https://revistaprismasocia

l.es/article/view/4776 

 

121 

educación secundaria 

5  Fundamentos teóricos 

del desarrollo de 
competencias 

matemáticas en la 

Educación Básica 
Secundaria 

Gómez-Moreno, F. 

(2023).  
 

https://doi.org/10.62697/

rmiie.v2i1.27 

6  Pensamiento Lógico-

Matemático 
revisión del modelo de 

evaluación STEAM para 

desarrollar 

competencias 
matemáticas 

Manuela 

Angélica 

Mamani  García,  Gloria 
Martínez  Gonzales,  Jesús 

María  Mamani  García  de 

Quedena, 

Araceli 

Elizabeth 

Montero 

Carcelén (2023). 

https://dialnet.unirioja.es

/servlet/articulo?codigo=8
827077 

7  Plataformas virtuales en 

el desarrollo de 
competencias de 

matemática en 
estudiantes de 3er. 

grado de secundaria 

Iglesias  Albarrán,  L.  M., 

Pascual  Gómez,  I.,  & 
Arteaga-Martínez, 

B. 

(2020).

 

https://doi.org/10.5585/d

ialogia.n36.18279

 

Fuente: Autores, 2024 

 
El  estudio  "Enseñanza  flexible  y  aprendizaje  de  la  matemática  en  educación 
secundaria rural" de Vilchez Guizado y Ramón Ortiz (2022) se enfoca en analizar las 

implicaciones de la enseñanza flexible de la matemática en el logro del aprendizaje de 
estudiantes  de  quinto  grado  de  secundaria  en  contextos  rurales  de  la  provincia  de 

Huánuco,  Perú,  durante  el  año  2021,  un  período  marcado  por  la  pandemia  de 
COVID-19.  La  investigación  adopta  un  enfoque  mixto,  utilizando  un  diseño  no 

experimental y una estrategia concurrente de triangulación para recopilar y analizar 
datos cuantitativos y cualitativos. 
Los  resultados  indican  que  la  mayoría  de  los  estudiantes  (72%)  se  mostraron 

conformes  con  la  enseñanza  flexible  recibida,  y  más  del  67%  alcanzaron  niveles  de 

logro  esperado  y  destacado  en  el  aprendizaje  de  los  contenidos  matemáticos 
impartidos  de  manera  personalizada.  La  enseñanza  flexible,  que  combina 
modalidades  presenciales  y  virtuales  (sincrónicas  y  asincrónicas),  fue  percibida 
positivamente  tanto  por  estudiantes  como  por  docentes,  quienes  destacaron  su 

adaptabilidad a las necesidades individuales y su capacidad para motivar el interés y 
facilitar el aprendizaje. 
El  estudio  revela  que  la  enseñanza  flexible  está  directamente  relacionada  e  influye 
positivamente  en  el  proceso  de  aprendizaje  de  la  matemática  en  estudiantes  de 

secundaria  rural.  Los  hallazgos  sugieren  que  esta  modalidad  de  enseñanza  permite 

 

122 

una  mayor  flexibilidad  en  la  gestión  del  tiempo,  el  uso  de  recursos  digitales,  y  la 

adaptación a las condiciones socioculturales y geográficas de los estudiantes. Además, 
se  destaca  la importancia  del  acompañamiento  y  apoyo  personalizado  por  parte  del 
docente en el proceso de aprendizaje. 

 
Otro  estudio  de  Vilchez  Guizado  y  Ramón  Ortiz  (2020)  se  enfoca  en  analizar  la 
eficacia  del  modelo  didáctico  de  clase  invertida  en  el  proceso  de  enseñanza-
aprendizaje  de  la  matemática  en  estudiantes  de  quinto  grado  de  educación 

secundaria.  La  investigación  adopta  un  enfoque  mixto,  utilizando  un  diseño 

preexperimental para aplicar el modelo de clase invertida durante el desarrollo de los 
contenidos curriculares de matemática con actividades dentro y fuera del aula. 
Los  resultados  obtenidos  con  el  modelo  didáctico  confirman  su  eficacia  para  el 

aprendizaje de la matemática, con más del 65% de los estudiantes alcanzando logros 
entre excelente y bueno según la rúbrica de evaluación. Además, más del 70% de los 

participantes  mostraron  satisfacción  plena  con  la  estrategia  didáctica.  La 
competencia matemática de los estudiantes mediante la clase invertida se considera 

de  un  nivel  superlativo,  y  el  nivel  de satisfacción  sobre  su  aprendizaje  logrado  y  las 
competencias matemáticas desarrolladas fue gratificante. 
La  clase  invertida  se  caracteriza  por  una  reorganización  de  tiempos  y  espacios  de 

aprendizaje, donde el tiempo dedicado a la clase expositiva se traslada fuera del aula, 

y  el  tiempo  de  clase  se  utiliza  para  realizar  actividades  que  requieren  una 
participación  más  activa  por  parte  del  estudiante.  Este  modelo  pedagógico  busca 
facilitar la participación de los estudiantes en un aprendizaje basado en actividades y 
fomentar la exploración, articulación y aplicación de ideas durante el tiempo de clase. 

 
En ese mismo sentido el estudio de Farfán-Pimentel et al. (2023) aborda la relevancia 
de incorporar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para 

hacerlo más dinámico, creativo e innovador. En particular, se enfoca en la aplicación 
Quizizz, una herramienta que permite a los estudiantes aprender de manera lúdica y 

motivadora, desarrollando capacidades y habilidades matemáticas esenciales para la 
vida cotidiana. 

La investigación es de naturaleza teórica y se basa en el método de análisis y síntesis, 
empleando una búsqueda exhaustiva de materiales como informes de tesis, artículos 
científicos,  literatura  especializada,  bases  de  datos  y  plataformas  informativas 

 

123 

relacionadas  con  el  tema  de  estudio.  El  objetivo  principal  es  analizar  la  estrategia 

Quizizz en el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de secundaria. 
Los  resultados  de  la  revisión  bibliográfica  indican  que  el  uso  de  Quizizz  como 
herramienta  pedagógica  en  entornos virtuales facilita  el  desarrollo  de  competencias 

matemáticas  en  estudiantes  de  educación  básica  y  secundaria.  Se  destaca  que  esta 
herramienta  promueve  una  cultura  de  evaluación  constante  y  permite  la 
retroalimentación  formativa  por  parte  del  docente,  generando  en  el  estudiante  un 
proceso de mejora continua. 

 

El estudio "Proceso del pensamiento crítico y computacional en el aprendizaje de la 
matemática  en  educación  secundaria"  de  Ramón  Ortiz y  Vilchez Guizado  (2023)  se 
centra  en  analizar  la  incidencia  del  pensamiento  crítico  y  computacional  en  el 

aprendizaje de conceptos y procedimientos matemáticos en estudiantes de educación 
secundaria.  La  investigación  adopta  un  enfoque  mixto,  combinando  métodos 

cualitativos y cuantitativos, y utiliza un diseño no experimental. Los instrumentos de 
recolección de datos incluyen un cuestionario tipo Likert y una prueba cognitiva, y el 

análisis de los datos se realiza mediante estadística descriptiva. 
Los resultados del estudio muestran un desarrollo sostenido del pensamiento crítico 
y  computacional  en  los  estudiantes  durante  las  actividades  de  aprendizaje  de 

matemáticas,  expresado  en  la  fluidez  del  manejo  de  conceptos  y  procedimientos 

lógicos en la resolución de problemas. Estadísticamente, se encontró una correlación 
entre  el  nivel  de  aprendizaje  logrado  y  el  desarrollo  del  pensamiento  crítico  y 
computacional, con valores de 0.545 y 0.823 respectivamente. 
El estudio concluye que el pensamiento computacional y crítico desarrollado por los 

estudiantes de educación secundaria influye significativamente en el aprendizaje y en 
el  desarrollo  de  competencias  matemáticas,  con  implicaciones  en  el  nivel  de 
satisfacción  sobre  sus  logros  académicos  y  personales.  Esta  investigación  resalta  la 

importancia  de  integrar  el  pensamiento  crítico  y  computacional  en  el  proceso  de 
enseñanza-aprendizaje de la matemática en la educación secundaria para mejorar el 

aprendizaje y el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes. 
 

Por su parte, el artículo de Fabio Gómez-Moreno (2023) presenta una exploración de 
los  principios  teóricos  que  sustentan  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  las 
matemáticas  en  la  Educación  Básica  Secundaria,  particularmente  en  Colombia.  Se 

 

124 

analizan  las  competencias  matemáticas  y  cómo  se  desarrollan  en  este  proceso 

educativo, basándose en teorías relevantes y en la normativa educativa colombiana. 
El  autor  destaca  la  importancia  de  relacionar  los  contenidos  de  aprendizaje 
matemático  con  la  vida  cotidiana  de  los  estudiantes  a  través  de  situaciones 

problémicas,  aunque  señala  que  los  Lineamientos  Curriculares  colombianos  no 
proporcionan  orientaciones  claras  para  estimular  los  intereses  de  los  estudiantes 
hacia la pluralidad de saberes y su vinculación con el sector productivo. Esto, según 
Gómez-Moreno, no favorece el desarrollo humano, social y tecnológico ni contribuye 

a la inclusión de los estudiantes en la resolución de problemáticas de su contexto. 

Los  Estándares  Básicos  de  Competencias,  construidos  a  partir  de  los  Lineamientos 
Curriculares, establecen los parámetros de lo que todo estudiante debe saber y hacer 
para  alcanzar  un  nivel  de  calidad  esperado  en  su  formación  matemática.  Sin 

embargo,  el  autor  critica  que  estas  competencias  no  se  explicitan  claramente  en  el 
documento, lo que dificulta su implementación en la planificación curricular. 

Gómez-Moreno  también  examina  otros  documentos  rectores  como  los  Derechos 
Básicos  de  Aprendizaje,  la  Matriz  de  Referencia  y  las  Mallas  de  Aprendizaje, 

resaltando  que,  aunque  estos  están  orientados  al  desarrollo  de  competencias 
matemáticas, se centran en el contenido matemático sin abordar suficientemente los 
aspectos actitudinales o el "saber ser". 

El  autor  concluye que,  aunque  el  sistema  educativo  colombiano  está  encaminado  al 

desarrollo de competencias matemáticas, los documentos curriculares no ofrecen una 
guía clara sobre cómo lograr este objetivo, afectando significativamente el desarrollo 
de competencias matemáticas en los estudiantes de la Educación Básica Secundaria. 
 

Asimismo,  el  estudio  "Pensamiento  Lógico-Matemático:  Revisión  del  modelo  de 
evaluación STEAM para desarrollar competencias matemáticas" de Mamani García et 
al.  (2023)  examina  el  desarrollo  de  competencias  matemáticas  en  estudiantes  de 

secundaria  utilizando  un  modelo  de  evaluación  basado  en  el  enfoque  STEAM 
(Ciencia,  Tecnología,  Ingeniería,  Arte  y  Matemáticas).  La  investigación  destaca  la 

importancia  de  integrar  el  pensamiento  lógico-formal  y  las  matemáticas  para 
fomentar el pensamiento crítico y conectar a los estudiantes con diversas disciplinas 

académicas. 
El  modelo  de  evaluación  propuesto  es  de  naturaleza  estocástica multidimensional  y 
de  carácter  inclusivo,  abarcando  aspectos  como  la  gamificación,  el  aprendizaje 

 

125 

basado  en  proyectos,  el  aprendizaje  basado  en  problemas  y  la  ingeniería  didáctica. 

Estas  estrategias  pedagógicas  se  sustentan  en  teorías  de  aprendizaje  sociocultural y 
dialógico, con un enfoque de evaluación formativa que enfatiza la evaluación para el 
alcance de las potencialidades de los estudiantes. 

El estudio concluye que el pensamiento computacional y crítico desarrollado por los 
estudiantes de educación secundaria influye significativamente en el aprendizaje y en 
el  desarrollo  de  competencias  matemáticas,  con  implicaciones  en  el  nivel  de 
satisfacción  sobre  sus  logros  académicos  y  personales.  La  investigación  resalta  la 

importancia  de  integrar  el  pensamiento  crítico  y  computacional  en  el  proceso  de 

enseñanza-aprendizaje de la matemática en la educación secundaria para mejorar el 
aprendizaje y el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes. 
 

Por  otro  lado,  la  investigación  de  Iglesias  Albarrán,  Pascual  Gómez  y  Arteaga-
Martínez  (2020)  analiza  la  adaptación  al  aprendizaje  completamente  digital  en  una 

escuela  secundaria  del  sur  de  España  durante  el  confinamiento  por  la  pandemia  de 
COVID-19.  Se  centra  en  el  aprendizaje  del  álgebra  en  estudiantes  de  14-15  años, 

utilizando  estrategias  metacognitivas  y  materiales  digitales  para  fomentar  la 
autonomía  y  la  comunicación  entre  docentes  y  estudiantes.  Los  resultados  indican 
que los estudiantes superaron los criterios de evaluación y que el diseño facilitó una 

retroalimentación  óptima  durante  el  proceso  de  enseñanza-aprendizaje.  El  estudio 

destaca  la  importancia  de  adaptar  la  enseñanza  a  contextos  digitales  y  de  utilizar 
estrategias  metacognitivas  para  mejorar  el  aprendizaje  del  álgebra  en  educación 
secundaria. 
 

Conclusiones 
La investigación sobre la evaluación del aprendizaje matemático desde el enfoque por 
competencias  en  la  educación  secundaria  revela  que  la  adaptabilidad  y 

personalización  de  la  enseñanza  son  cruciales  para  satisfacer  las  necesidades 
individuales  de  los  estudiantes.  Modelos  pedagógicos  innovadores  como  la  clase 

invertida han demostrado ser efectivos para mejorar el aprendizaje de la matemática, 
fomentando  la  participación  y  el  desarrollo  de  competencias  de  alto  nivel.  La 

integración  de  tecnología,  especialmente  herramientas  como  Quizizz,  facilita  el 
desarrollo  de  competencias  matemáticas  en  entornos  virtuales,  promoviendo  una 
cultura de evaluación constante y retroalimentación formativa. 

 

126 

El  pensamiento  crítico  y  computacional  es  fundamental  en  el  aprendizaje  de  la 

matemática,  influyendo  significativamente  en  el  desarrollo  de  competencias 
matemáticas y la satisfacción de los estudiantes. Sin embargo, la falta de claridad en 
los documentos curriculares sobre la implementación de competencias matemáticas 

afecta el desarrollo de estas competencias en los estudiantes. El enfoque STEAM, con 
su  inclusividad  y  multidimensionalidad,  resalta  la  importancia  de  integrar  el 
pensamiento lógico-formal y las matemáticas para fomentar el pensamiento crítico y 
conectar a los estudiantes con diversas disciplinas académicas. 

La adaptación a entornos de aprendizaje completamente digitales es posible y puede 

facilitar  una  retroalimentación  óptima  y  el  logro  de  criterios  de  evaluación, 
especialmente en situaciones de confinamiento como la pandemia de COVID-19. En 
conclusión,  la  evaluación  del  aprendizaje  matemático  desde  el  enfoque  por 

competencias promueve un aprendizaje más significativo y duradero, adaptándose a 
las  necesidades  y  contextos  específicos  de  los  estudiantes.  Es  necesario  continuar 

investigando y desarrollando estrategias pedagógicas y de evaluación que fomenten el 
desarrollo integral de competencias matemáticas en los estudiantes. 

 

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