Desarrollo profesional en docentes de
Pedagogía de las Artes y Humanidades
de la Universidad Nacional
de Chimborazo

Professional development in teachers of
Arts and Humanities Pedagogy
of the Universidad Nacional de Chimborazo

Byron Leonardo Obregón
Licenciado en Ciencias de la Educación, Artes Aplicadas.
Magíster en Educación, mención Intervención
Psicopedagógica
Universidad Nacional de Chimborazo
vitebobregon@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7478-9509

Mayra Alexandra Mendoza Cahuana
Licenciada en Instrucción Musical. Abogada. Máster en
Investigación Musical.
Universidad Nacional de Chimborazo
mayra.mendoza@unach.edu.ec

https://orcid.org/0009-0009-7992-2801

Alex Sandro Alves De Barros
Máster en Arqueología. Doctorando en Arqueología por el
Museo de Arqueologia e Etnologia de la Universidad de Sao
Paulo – Brasil
Universidad Nacional de Chimborazo
alex.alves@unach.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-6042-2219

María José Andramuño Bermeo
Psicóloga Clínica, Máster Universitario en neuropsicología y
Educación
Universidad Nacional de Chimborazo

maria.andramuno@unach.edu.ec

https://orcid.org/0009-0003-7192-696X

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

especial 2024 Vol. 7-2-2024
http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 30 de enero de 2023

Aceptación: 27 de febrero de 2024
38- 60

Resumen

La necesidad de docentes altamente desarrollados profesionalmente es crucial para
investigaciones que mejoren la formación educativa. Este desarrollo va más allá de la

transmisión de conocimientos, incluyendo habilidades sociales, investigación y

propuestas prácticas. La investigación se centra en los criterios de los docentes sobre

su desarrollo, resaltando la importancia de competencias investigativas en la

educación superior. Estas competencias mejoran la calidad académica mediante

tecnologías como inteligencia artificial y Big Data, transformando la investigación

docente. La metodología incluye revisión bibliográfica, trabajo de campo y análisis de
resultados, con el objetivo de estudiar su impacto en la formación docente,

promoviendo el pensamiento crítico y la calidad académica. Por lo señalado, es vital

explorar cómo estas competencias influyen en la percepción de los docentes sobre la

capacitación, impulsando cambios de actitud y mejorando la calidad educativa.

Palabras clave: Desarrollo profesional, Competencias investigativas, Educación

superior, Formación docente.

Abstract

The need for highly professionally developed teachers is crucial for research aimed at

enhancing educational training. This development extends beyond knowledge

transmission, encompassing social skills, research, and practical proposals. The

research focuses on teachers' criteria regarding their development, highlighting the

significance of investigative competencies in higher education. These competencies

enhance academic quality through technologies such as artificial intelligence and Big

Data, thereby transforming educational research. The methodology involves

literature review, fieldwork, and result analysis, aiming to examine their impact on
teacher training, fostering critical thinking and academic quality. Therefore, it is

imperative to explore how these competencies influence teachers' perceptions of

training, driving attitude changes, and enhancing educational quality.

Keywords: Professional development, Investigative skills, Higher education,

Teacher training.

Introducción

El avance del desarrollo profesional en la sociedad contemporánea se refleja en la
evolución educativa y la necesidad de formación continua (Fullan, 2002). La

adaptación del sector educativo a los cambios paradigmáticos y tecnológicos se torna

imperativa, dado el rol central que la educación ocupa en la estructura estatal (Fullan,

2002). De acuerdo con Debesse (1982), el sistema educativo, en su configuración

actual, tiende a ser conservador, influyendo en la preparación del profesorado y en las

decisiones políticas. Esta inercia puede mantener el statu quo en lugar de promover

cambios sustanciales (Fullan, 2002). El papel de la formación docente ha
evolucionado hacia una participación más activa de los profesionales, transformando

las escuelas en espacios de aprendizaje mutuo (Marcelo y Vaillant, 2009).

Las tecnologías de la información, como la inteligencia artificial y el Big Data, han

revolucionado la investigación docente, brindando acceso sin precedentes a la

información y facilitando el análisis eficiente de datos (Labaree, 2000). Sin embargo,

es esencial abordar los desafíos éticos y la brecha digital para garantizar la equidad en

el acceso y uso de estas tecnologías, lo que requiere formación y apoyo continuo

(Labaree, 2000). A pesar de los avances tecnológicos, persisten desafíos éticos y
tecnológicos que los docentes deben superar para maximizar el potencial de estas

herramientas (Dubet, 2005).

El desarrollo de áreas emergentes como Big Data, IoT y Start-Ups destaca la

importancia de la adaptación de las universidades a la globalización y la adopción de

estas tecnologías (Labaree, 2000; Gutiérrez et al., 2022). Gutiérrez y Palacios (2014)

subrayan la necesidad de considerar la velocidad de innovación y la

transdisciplinariedad en el cambio tecnológico. La presente investigación se enfoca

en los criterios de desarrollo profesional de los docentes de la Facultad de Ciencias de
la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo,

buscando abordar los déficits identificados en la formación y desempeño docente

mediante la promoción de la formación continua.

Formación y desarrollo profesional

El concepto de formación en el ámbito educacional contemporáneo es objeto de

análisis desde diversas perspectivas. Según Álvarez de Zayas (1999), la formación es

un "proceso totalizador" que prepara al individuo como un ser social, integrando los
procesos educativo, desarrollador e instructivo. Esta visión integral destaca la

importancia de la formación en aspectos educativos, de desarrollo personal y

habilidades instructivas. En el contexto de la formación del profesorado, Marcelo
(1994) concibe la formación como un campo de conocimientos, investigación y

propuestas teórico-prácticas dentro de la Didáctica y Organización Escolar. Destaca

la importancia de la formación del profesorado para mejorar la calidad de la

educación, distinguiendo entre autoformación, heteroformación e interformación

como modalidades formativas. Este enfoque propuesto por Marcelo (1994) sugiere

principios metodológicos fundamentales para el diseño y conducción de la formación

del profesorado, destacando la integración teoría-práctica y la individualización como
elementos esenciales.

En el contexto de la formación en competencias investigativas, se aborda un enfoque

integral que destaca la importancia de dotar al profesorado de herramientas y
habilidades para desarrollar una labor investigativa de calidad. Marcelo (1994)

reconoce la relevancia de conectar la formación con los contextos específicos de los

docentes, fomentando la integración teórico-práctica y la individualización como

elementos esenciales. Además, la formación en competencias investigativas se

posiciona como un componente fundamental en el desarrollo profesional del docente

universitario (Rodríguez, Gil y García, 2014).

En cuanto a la formación continua del profesorado en ejercicio, se plantea la

diferencia entre educación permanente y educación continua. Tünnermann (2003)

destaca que la educación permanente reconoce la educación a lo largo de toda la vida

y las posibilidades educativas en la sociedad. Por su parte, Hummel (1978) diferencia
la educación permanente de la educación continuada, resaltando la amplitud del

término "educación" en el contexto de la permanente y la restricción a aspectos

profesionales en la educación continua. Además, en el contexto de la formación

pedagógica del profesorado universitario, se reconoce como un proceso continuo

orientado a mejorar la calidad de la educación superior (Mesa et al., 2003).

El desarrollo profesional del docente universitario se presenta como un elemento

multidimensional y dinámico, vinculado con diversas etapas de la experiencia

biográfica y factores ambientales (Vaillant, 2007). Day (1997) enfatiza la reflexión

continua sobre la experiencia diaria como parte esencial del desarrollo profesional.

En el ámbito de la investigación docente en Pedagogía de las Artes y Humanidades,
las tecnologías de la información y la inteligencia artificial emergen como

herramientas disruptivas (Smith et al., 2020). La IA se destaca por su capacidad para

identificar patrones, analizar el rendimiento estudiantil y mejorar la efectividad de
los métodos de enseñanza (Smith et al., 2020). El análisis de Big Data permite

recopilar y analizar grandes cantidades de datos para personalizar la enseñanza y

mejorar los métodos pedagógicos (Jones, 2018). García (2021) señala que las bases

de datos académicas y las revistas científicas proporcionan acceso a recursos de alta

calidad como plataformas JSTOR, Scopus y ERIC, fundamentales para mantener la

actualización en Pedagogía de las Artes y Humanidades. Además, González (2022)

destaca la importancia de abordar los desafíos éticos y de acceso de las nuevas
tecnologías en la educación. En consecuencia, el análisis aborda integralmente la

formación y desarrollo profesional del profesorado, con énfasis en los principios

metodológicos, la importancia de la investigación y la incorporación de tecnologías

emergentes en la Pedagogía de las Artes y Humanidades.

Competencias investigativas en la educación

En el ámbito de la educación superior, la investigación se establece como un pilar

fundamental para el desarrollo del conocimiento y la formación de futuros

profesionales. Según Vaillant y Rossel (2006), los educadores desempeñan un papel

central al inculcar competencias investigativas a los alumnos, no solo transfiriendo

información, sino también fomentando habilidades críticas y analíticas. La

adquisición de estas competencias es crucial para estimular el pensamiento crítico y
la curiosidad intelectual entre los estudiantes (Martínez, 2018). Los docentes con

competencias investigativas impulsan el desarrollo de habilidades de investigación,

motivando a los estudiantes a cuestionar, investigar y analizar profundamente,

enriqueciendo así su proceso de aprendizaje (Martínez, 2018). Además, la

investigación constante mantiene a los docentes actualizados en sus disciplinas, lo

que mejora la calidad de la enseñanza y propicia un mayor aprendizaje estudiantil

(García, 2019).

Las competencias investigativas son esenciales en la educación superior, según

Navarro et al. (2019), ya que no solo garantizan un proceso de investigación eficiente,

sino que también influyen significativamente en el desarrollo del país y en la
formación académica. Su investigación destaca la importancia de integrar en las

instituciones de educación superior la formación por competencias, lo que impulsa la

mejora continua de los procesos universitarios y persigue la excelencia educativa. Por

otro lado, Tuesta-Panduro (2021) realiza una revisión sistemática para explorar la

relación entre las tecnologías de la información y comunicación, la investigación y la
docencia universitaria. El autor encuentra deficiencias significativas en la aplicación

de estas tecnologías por parte de los docentes universitarios, lo que se traduce en una

baja producción científica. Es así, que las universidades deben promover la

capacitación y que los docentes deben buscar perfeccionar sus competencias a través

de una red de contactos.

Las competencias investigativas también inciden en la calidad de la producción

académica de los docentes. Los investigadores activos contribuyen significativamente

a la generación de nuevo conocimiento, fortaleciendo la reputación institucional y

abriendo oportunidades de colaboración y financiamiento (Smith, 2019). Más aún,

estas competencias tienen un impacto positivo en la sociedad en general, ya que la
investigación académica puede proponer soluciones innovadoras a problemas

relevantes y contribuir al desarrollo sostenible (Johnson, 2021). Los docentes

competentes en investigación pueden guiar a los estudiantes en proyectos que

aborden desafíos locales o globales, fomentando la responsabilidad social y el

compromiso cívico (Johnson, 2021).

Para cultivar estas competencias, las instituciones educativas deben proporcionar

apoyo y recursos adecuados, incluyendo bibliotecas, bases de datos, laboratorios,

financiamiento para proyectos de investigación y capacitación en metodología de la

investigación (Brown, 2019). Además, se requiere un ambiente institucional que

promueva la investigación como parte integral de la labor docente, lo que implica la
creación de comunidades de práctica, la colaboración interdisciplinaria y la

participación en conferencias y publicaciones académicas (Brown, 2019).

En resumen, las competencias investigativas de los docentes en la educación superior
son esenciales para impulsar el pensamiento crítico, la actualización constante, la

calidad de la producción académica y el impacto social positivo (Jhonson, 2019). Los

docentes competentes en investigación no solo transmiten conocimiento, sino que

también fomentan la capacidad de investigación en sus estudiantes, promoviendo el

desarrollo de individuos preparados para abordar los desafíos del siglo XXI y

generando conocimiento en beneficio de la sociedad en su conjunto (Jhonson, 2019).

Para lograr este propósito, resulta crucial que las instituciones educativas

proporcionen el respaldo necesario y fomenten una cultura de investigación entre sus

docentes.

Metodología

Las reflexiones de Schwab (2016) sobre la investigación cuantitativa se centran en un
enfoque metódico y planificado. Destaca la necesidad de una formulación clara de

objetivos desde el inicio, abogando por una selección cuidadosa y representativa de la

muestra para garantizar la validez y generalización de los resultados. Nuestro

enfoque resalta la importancia de la construcción de instrumentos de medición

confiables, así como la aplicación de técnicas estadísticas apropiadas para un análisis

preciso, como la encuesta y su respectivo análisis riguroso desde la concepción hasta

la interpretación de los resultados, lo que proporciona un marco sólido para la

obtención de datos confiables.

Tomando en cuenta en el presente estudio la técnica de la encuesta sostenida por

Sampieri (2010) para la obtención de datos en los docentes de la carrera de

Pedagogía de las Artes y Humanidades de la Facultad de Ciencias de la Educación

Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo, se aplicó como

instrumento el cuestionario de preguntas en base a las siguientes dimensiones e

indicadores: 1) Formación del profesorado como un continuo: la formación o

capacitación del profesorado debe ser continua, es necesario brindar capacitación

sobre principios éticos, didácticos y pedagógicos, debe existir interconexión entre la
formación inicial del profesorado y la formación permanente, la formación debe estar

relacionada con el contenido curricular de la carrera y debe estar compuesta por fases

diferenciadas. 2) Integración de la formación del profesorado: existe integración en la

formación del profesorado con los procesos de cambio, innovación y desarrollo

curricular, la formación del profesorado está considerada como una estrategia para

facilitar la mejora de la enseñanza, se vinculan los procesos de formación del

profesorado con el desarrollo organizativo de la institución, existe una potencialidad
en el centro educativo como entorno favorable para el aprendizaje de los profesores,

la formación recibida adopta problemas y referencias al entorno próximo de los

profesores, la capacitación de los docentes genera posibilidades de transformación de

la educación incluyendo en sus experticias el uso de la inteligencia artificial, Big data

y otras tecnologías con sentido axiológico. 3) Formación del profesorado con los

contenidos propiamente académicos: la formación del profesorado debe estar con

respecto a los contenidos propiamente académicos y disciplinares, se debe dar

capacitación sobre el conocimiento didáctico del contenido (amalgama especial de
pedagogía y contenido), considera que la formación del profesorado logra una

diferencia con los especialistas en cada campo, el conocimiento didáctico del

contenido debe ser destacado por su importancia como estructurador del

pensamiento pedagógico del profesor. 4) Integración teórico-práctica en la formación

del profesorado: es necesaria la integración teoría – práctica en la formación del

profesorado, es necesario que aprender a enseñar se realice mediante un proceso en

el que el conocimiento práctico y el conocimiento teórico se integren en un
currículum orientado a la acción. 5) Isomorfismo entre la formación recibida por el

profesor y el tipo de educación que desarrolle: considera que debe existir relación

entre la formación recibida por el profesor y el tipo de educación que posteriormente

se le pedirá que desarrolle, considera que cada nivel educativo tiene sus posibilidades

y necesidades didácticas diferentes aplicadas a los cambios paradigmáticos y

tecnológicos, considera que la formación del profesorado es de gran importancia para

la congruencia entre el conocimiento didáctico del contenido, el conocimiento

pedagógico transmitido y la forma en que todo ese conocimiento se transmite. 6) La

individualización del profesorado: la individualización del profesorado es un

elemento integrante de todo programa de formación de profesorado, mediante la

participación en estudios bibliográficos y de campo, la enseñanza es una actividad

con implicaciones científicas, tecnológicas y artísticas, donde la investigación

contribuye a la satisfacción profesional, considera que enseñar es un proceso

homogéneo para todos los sujetos en consideración con los cambios globales y la

necesidad de la transdisciplinariedad en la educación, es necesario conocer las

características personales, cognitivas, contextuales, relacionales de cada profesor
para desarrollar sus propias capacidades y potencialidades mediante el uso de las

nuevas tecnologías de la información, el principio de individualización ha de

entenderse no solo referido al profesor como individuo, como persona, sino que se

amplía para abarcar unidades mayores como pueden ser los equipos de profesores o

la escuela como unidad. Para la determinación del criterio de los docentes se empleó

la encuesta de la siguiente manera: tipo de pregunta = descriptiva, el ambiente en el

que se realiza = campo, fuente de datos = primaria.

Población y muestra

La población estuvo conformada por el claustro de la carrera de Pedagogía de las
Artes y Humanidades de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y

Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo que labora desde el período

octubre de 2023 – marzo de 2024, conformada por 19 docentes. Debido a que la

población es pequeña, no se trabajó con muestra.

Resultados y discusión

Para el presente artículo se elaboró un cuestionario dirigido a docentes que contó con
15 preguntas sobre el desarrollo profesional en competencias investigativas en la

carrera de Pedagogía de las Artes y Humanidades de la Universidad Nacional de

Chimborazo, para el mismo se utilizó la escala de Likert con tres niveles de valoración

(bajo, medio, alto).

Pregunta N° 1. ¿Considera que el desarrollo profesional es fundamental para su

labor docente en la carrera de Pedagogía de las Artes y Humanidades? Los resultados

se presentan en la Tabla 1.

Tabla 1. Considera que el desarrollo profesional es fundamental para su labor

docente en la carrera de Pedagogía de las Artes y Humanidades

Tomando como base la encuesta realizada a 19 docentes, arrojaron los siguientes

resultados referente al nivel de consideración sobre el desarrollo profesional que es

fundamental para su labor docente en la carrera de Pedagogía de las Artes y

Humanidades: 17 docentes que representan el 89% contestaron Alto, 2 docentes que
representan el 11% consideran un nivel Medio y ningún docente se manifiesta en el

nivel Bajo.

Luego de analizar los resultados se determinó que la mayoría de los docentes en la

carrera de Pedagogía de las Artes y Humanidades considera que el desarrollo

profesional es fundamental para su labor docente, esto enfatiza la importancia de la

preparación continua para generar competitividad, alcanzar nuevas destrezas y
desempeño pedagógico eficiente-eficaz en la institución educativa superior.

Pregunta N° 2. ¿En qué medida cree que su formación contribuye al sentido

socializador de los conocimientos, habilidades y destrezas en los estudiantes? Los

resultados se presentan en la Tabla 2.

Tabla 2. En qué medida cree que su formación contribuye al sentido socializador de

los conocimientos, habilidades y destrezas en los estudiantes

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes, se arrojaron los siguientes resultados

referente al nivel de medida que cree que la formación contribuye al sentido

socializador de los conocimientos, habilidades y destrezas en los estudiantes: 18

docentes que representan el 95% contestaron Alto, 1 docente que representa el 5%

considera un nivel Medio y ningún docente manifiesta un nivel Bajo.

El predominio de respuestas en la categoría de nivel alto indica una consistencia

destacada en la valoración de la formación como fundamental para el desarrollo

social y personal de los estudiantes. Esto sugiere una confianza significativa por parte

de los docentes en la eficacia de su formación para impulsar tanto el aprendizaje

académico como el desarrollo integral. Destacando la necesidad de mejorar y adaptar

continuamente los programas de formación docente para maximizar su impacto en el

desarrollo integral de los estudiantes.

Pregunta N° 3. ¿Cómo evalúa la complejidad de la tarea docente y la importancia
de la formación profesional universitaria en la carrera que imparte? Los resultados se

presentan en la Tabla 3.

Tabla 3. Cómo evalúa la complejidad de la tarea docente y la importancia de la

formación profesional universitaria en la carrera que imparte

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referente a cómo evalúa la complejidad de la tarea docente y la importancia de la

formación profesional universitaria en la carrera que imparte; 14 docentes que
representan el 74% contestaron Alto, 5 docentes que representan el 26% consideran

nivel

Medio

ningún

docente

manifiesta

nivel

Bajo.

La mayoría de los docentes consideran que la formación universitaria es crucial para

abordar la complejidad de la enseñanza. Esto destaca la importancia de la

preparación académica y pedagógica. Las respuestas en nivel medio sugieren la

necesidad de analizar estas variables y mejorar los programas de formación.

Pregunta N° 4. ¿En qué medida la investigación determina sus criterios respecto a

su desarrollo profesional? Los resultados se presentan en la Tabla 4.

Tabla 4. En qué medida la investigación determina sus criterios respecto a su

desarrollo profesional

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados
referente a la consideración de en qué medida la investigación determina sus criterios

respecto a su desarrollo profesional: 16 docentes que representan el 84% contestaron

Alto, 3 docentes que representan el 16% consideran un nivel Medio y ningún docente

manifiesta el nivel Bajo.

La predominancia de respuestas en nivel alto refleja la importancia otorgada por la

mayoría de los docentes a la investigación en su desarrollo profesional, reconociendo

su relevancia para el crecimiento y mejora continua. Las respuestas en nivel medio

sugieren variabilidad en la percepción de la relación entre investigación y desarrollo

profesional.

Pregunta N° 5. ¿Ha participado en estudios bibliográficos y de campo para analizar

y mejorar su práctica docente? Los resultados se presentan en la Tabla 5.

Tabla 5. Ha participado en estudios bibliográficos y de campo para analizar y

mejorar su práctica docente

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados
referente a la consideración que si ha participado en estudios bibliográficos y de

campo para analizar y mejorar su práctica docente: 11 docentes que representan el

58% contestaron Alto, 8 docentes que representan el 42% consideran un nivel Medio

y ningún docente manifiesta el nivel Bajo.

Más del 50% de los docentes participan activamente en estudios bibliográficos y de

campo, reflejando un compromiso con el desarrollo profesional. Esto sugiere una

disposición para utilizar métodos de investigación en la reflexión sobre la práctica

educativa. Las respuestas en nivel medio podrían indicar variabilidad en la
participación, lo que requiere una exploración más profunda de las motivaciones y

percepciones individuales.

Pregunta N° 6. ¿Considera que la investigación influye en su satisfacción personal

como docente y en la motivación de sus estudiantes? Los resultados se presentan en
la Tabla 6.

Tabla 6. Considera que la investigación influye en su satisfacción personal como

docente y en la motivación de sus estudiantes

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referente al nivel de consideración acerca de si la investigación influye en su

satisfacción personal como docente y en la motivación de sus estudiantes: 16

docentes que representan el 84% contestaron Alto, 3 docentes que representan el 16%

consideran un nivel Medio y ningún docente manifiesta en Bajo.

Los docentes perciben que la investigación influye positivamente en su satisfacción

personal y en la motivación de los estudiantes. Esto respalda la necesidad de

fomentar una cultura de investigación para mejorar el bienestar profesional y el
rendimiento académico. Es coherente con la literatura que destaca la investigación

como crucial para el desarrollo profesional y la calidad educativa.

Pregunta N° 7. ¿Cómo percibe la realidad actual de la educación y la necesidad de

un cambio paradigmático en la formación del profesorado? Los resultados se

presentan en la Tabla 7.

Tabla 7. Cómo percibe la realidad actual de la educación y la necesidad de un cambio

paradigmático en la formación del profesorado

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referente al nivel de percepción de la realidad actual de la educación y la necesidad de

un cambio paradigmático en la formación del profesorado: 15 docentes que
representan el 79% contestaron Alto, 3 docentes que representan el 16% consideran

un nivel Medio y solo un docente que es el 5% manifiesta un nivel Bajo.

La mayoría de los docentes perciben la necesidad de un cambio en la formación del

profesorado para adaptarse a los desafíos actuales de la educación. Esto destaca la

importancia de abordar activamente los cambios en la formación docente para

mantenerla relevante. Las respuestas en la categoría de nivel bajo podrían indicar

áreas específicas para una reflexión más profunda.

Pregunta N° 8. ¿Considera que el sistema educativo actual tiende a mantener el

status quo en lugar de cambiarlo? Los resultados se presentan en la Tabla 8.

Tabla 8. Considera que el sistema educativo actual tiende a mantener el status quo

en lugar de cambiarlo

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referente a la opinión sobre el sistema educativo actual, el cual tiende a mantener el

status quo en lugar de cambiarlo: 10 docentes que representan el 53% contestaron

Medio, 7 docentes que representan el 37% consideran un nivel Alto y solo 2 docentes
que es el 11% identifican un nivel Bajo.

El nivel medio de respuestas revela una ambivalencia en la percepción de los

docentes sobre la capacidad del sistema educativo para generar cambios

significativos. Se necesita una exploración más profunda para comprender las

razones detrás de estas respuestas y los factores que contribuyen a esta evaluación

intermedia. Por otro lado, las respuestas en la categoría de nivel alto sugieren que
muchos docentes perciben que el sistema educativo tiende a mantener el status quo

en lugar de buscar cambios innovadores. Esto podría reflejar cierta insatisfacción o

inquietud sobre la adaptabilidad del sistema a las necesidades cambiantes.

Pregunta N° 9. ¿Cree que la formación profesional debe responder de manera

concreta a los cambios paradigmáticos y tecnológicos en educación? Los resultados se

presentan en la Tabla 9.

Tabla 9. Cree que la formación profesional debe responder de manera concreta a los

cambios paradigmáticos y tecnológicos en educación

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referentes a si creen que la formación profesional debe responder de manera concreta

a los cambios paradigmáticos y tecnológicos en educación: 19 docentes que
representan el 100% contestaron Alto, ningún docente que representa el 0%

considera un nivel Medio y de igual manera ningún docente que es el 0% manifiesta

un nivel Bajo.

La unanimidad en respuestas de nivel alto refleja la percepción colectiva de los
docentes de que la formación debe adaptarse a cambios paradigmáticos y

tecnológicos en la educación. Esto sugiere la importancia de mantenerse actualizado

para abordar desafíos emergentes. La ausencia de respuestas en niveles medio o bajo

indica que ningún docente considera la formación como indiferente o insuficiente

ante cambios educativos, reforzando la idea de una respuesta proactiva y estratégica.

Pregunta N° 10. ¿Ha experimentado un aumento en la importancia de las nuevas

tecnologías de la información en su investigación docente? Los resultados se
presentan en la Tabla 10.

Tabla 10. Ha experimentado un aumento en la importancia de las nuevas

tecnologías de la información en su investigación docente

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referente a en qué nivel ha experimentado un aumento en la importancia de las

nuevas tecnologías de la información en su investigación docente: 17 docentes que

representan el 89% contestaron Alto, 2 docentes que representan el 11% consideran

un nivel Medio y ningún docente que es el 0% manifiesta el nivel Bajo.

La alta proporción de respuestas en nivel alto indica que la mayoría de los docentes

valoran la importancia de las nuevas tecnologías de la información en su
investigación docente, apoyando la literatura académica. Los resultados en nivel

medio sugieren una percepción variable del cambio experimentado, lo que requiere

un análisis más profundo para identificar áreas específicas donde las tecnologías

podrían no haber tenido un impacto tan significativo.

Pregunta N° 11. ¿Cómo percibe el impacto de la inteligencia artificial, Big data y

otras tecnologías en la investigación docente en Pedagogía de las Artes y
Humanidades? Los resultados se presentan en la Tabla 11.

Tabla 11. Cómo percibe el impacto de la inteligencia artificial, Big data y otras

tecnologías en la investigación docente en Pedagogía de las Artes y Humanidades

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referentes a la percepción del impacto de la inteligencia artificial, Big data y otras

tecnologías para la investigación docente en Pedagogía de las Artes y Humanidades:

14 docentes que representan el 74% contestaron Alto, 4 docentes que representan el

21% consideran un nivel Medio y solo un docente que es el 5% manifiesta un nivel

Bajo.

El 74% de los docentes encuestados indicaron un alto impacto de la inteligencia

artificial, Big Data y otras tecnologías en la investigación docente en Pedagogía de las

Artes y Humanidades. Este hallazgo sugiere una receptividad favorable hacia la

integración de estas herramientas tecnológicas en la investigación, respaldando la

necesidad de adaptarse a los cambios tecnológicos para mejorar la educación.

Pregunta N° 12. ¿Considera que los docentes deben abrazar las nuevas tecnologías

y superar los desafíos éticos para mejorar la enseñanza? Los resultados se presentan

en la Tabla 12.

Tabla 12. Considera que los docentes deben abrazar las nuevas tecnologías y superar

los desafíos éticos para mejorar la enseñanza

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referentes al nivel de consideración acerca de que los docentes deben abrazar las

nuevas tecnologías y superar los desafíos éticos para mejorar la enseñanza: 18
docentes que representan el 95% contestaron Alto, un docente que representa el 5%

considera un nivel Medio y ningún docente que es el 0% manifiesta el nivel Bajo.

Los docentes valoran la adopción activa de nuevas tecnologías y la superación de

desafíos éticos para mejorar la enseñanza. Este alto nivel de consideración refleja la

convicción en la importancia de la integración tecnológica y la gestión ética para el

desarrollo educativo. Explorar las razones detrás de la perspectiva intermedia sería

esencial para comprender reservas o preocupaciones específicas sobre la adopción

tecnológica y la ética educativa.

Pregunta N° 13. ¿Ha enfrentado retos éticos o de brecha digital en el uso de nuevas

tecnologías en su investigación docente? Los resultados se presentan en la Tabla 13.

Tabla 13. Ha enfrentado retos éticos o de brecha digital en el uso de nuevas

tecnologías en su investigación docente

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referentes a si ha enfrentado retos éticos o de brecha digital en el uso de nuevas
tecnologías en su investigación docente: 9 docentes que representan el 47%

contestaron Alto, 8 docentes que representan el 42% consideran un nivel Medio y 2

docentes manifestaron un nivel Bajo, lo que se configura como un 11%.

Un porcentaje considerable de docentes enfrenta desafíos en el uso de nuevas

tecnologías para la investigación, con categorizaciones de retos éticos y de brecha

digital. Estos desafíos pueden afectar la privacidad y la equidad en la investigación,

así como el acceso y la competencia tecnológica. La variabilidad en las respuestas
refleja la diversidad de contextos y niveles de familiaridad con la tecnología. Se

necesita un apoyo adicional para superar estos obstáculos.

Pregunta N° 14. ¿Cómo percibe la necesidad de transdisciplinariedad en la

formación docente ante los cambios globales? Los resultados se presentan en la Tabla

14.

Tabla 14. Cómo percibe la necesidad de transdisciplinariedad en la formación

docente ante los cambios globales

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referentes a cómo se percibe la necesidad de transdisciplinariedad en la formación

docente ante los cambios globales: 17 docentes que representan el 89% contestaron

Alto, 2 docentes que representan el 11% consideran un nivel Medio y ningún docente
que es el 0% manifiesta un nivel Bajo.

El 89% de los docentes señalan una alta necesidad de transdisciplinariedad en la

formación docente ante los cambios globales. Esto refleja una conciencia extendida

sobre la importancia de los enfoques interdisciplinarios. Los docentes con percepción

media reconocen la relevancia de la transdisciplinariedad, aunque posiblemente con
menos énfasis que la mayoría.

Pregunta N° 15. ¿Cree que el profesorado es responsable de su propia formación y

que la capacitación debe venir de la misma institución superior? Los resultados se

presentan en la Tabla 15.

Tabla 15. Cree que el profesorado es responsable de su propia formación y que la

capacitación debe venir de la misma institución superior

Con base en la encuesta realizada a 19 docentes se arrojaron los siguientes resultados

referentes al nivel de creencia de que el profesorado es responsable de su propia

formación y que la capacitación debe venir de la misma institución superior: 14

docentes que representan el 74% contestaron Alto, 5 docentes que representan el 26%
consideran un nivel Medio y ningún docente que es el 0% manifiesta un nivel Bajo.

El análisis de los datos muestra que un significativo 74% de los docentes sostienen

que el profesorado tiene una alta responsabilidad en su propia formación, lo que

sugiere una percepción fuertemente arraigada en la autonomía y autogestión en el

desarrollo profesional. Este resultado refleja la convicción de que los docentes deben

asumir un papel activo en la búsqueda y adquisición de conocimientos y habilidades

que fortalezcan su práctica educativa.

Por otro lado, el 26% de docentes consideran que la responsabilidad del profesorado
en su formación es de nivel medio. Aunque este grupo es más reducido, indica que

existe una diversidad de opiniones entre los docentes encuestados, algunos de los

cuales podrían percibir la formación como una responsabilidad compartida entre el

profesorado y la institución superior.

Conclusiones

Tras el análisis de los datos de la encuesta, se destaca que las competencias
profesionales influyen significativamente en la percepción y conocimiento de los

docentes respecto a la importancia de la capacitación, sugiriendo la investigación

continua como un medio para impulsar cambios de actitud en el ámbito académico y

contribuir al desarrollo profesional y la calidad educativa. Además, se resalta la

relevancia atribuida por los docentes de Pedagogía de las Artes y Humanidades a la

relación entre la investigación y el desarrollo profesional, reconociendo su potencial

para mejorar la calidad educativa. En paralelo, se subraya la urgencia de un cambio
paradigma en consonancia con el avance tecnológico global, enfatizando la necesidad

de una formación docente sólida para un manejo ético y responsable de la

información, así como para enfrentar los desafíos emergentes en la educación. En

última instancia, se recalca la importancia de fortalecer la formación profesional de

los docentes a través de eventos de capacitación y actualización pertinentes a los

diferentes procesos de enseñanza, impulsando una educación de calidad mediante

una actividad pedagógica consciente y eficaz.

Las Universidades deben convertirse en lugares que fortalezca la investigación tanto
en docentes como en estudiantes, debido a que el docente tiene una gran incidencia

en todos los sujetos que forman parte del proceso educativo, estos influyen en los

estudiantes, como agentes mediadores del aprendizaje ya que son los encargados de

crear y promover ambientes y espacios de aprendizaje, de manera que el educando

logre adquirir los conocimientos científicos necesario, con el fin de encontrar una

sociedad con un desarrollo profesional de calidad.

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