El impacto de las metodologías activas
en estudiantes de básica elemental
y media con necesidades educativas
especiales

The impact of active methodologies
in elementary and middle school students
and middle school students with special
with special educational needs

Dario Santiago Limongi Basantes
Magíster en Educación, mención Gestión del Aprendizaje
mediado por TIC
Investigador independiente
santiagolimonggi@gmail.com

Jorge Inlago Inuca
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización
Educación Básica.
Investigador independiente

jorge.inlago@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0000-4639-2247

Verónica De Los Ángeles Ortega Asanza
Magister en educación especial
Investigador independiente

angela.ver@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0003-1945-3544

Fausto Artemio Fuertes Morillo
Magíster en gestión de la producción y medio ambiente
Investigador independiente

faustofuertesmorillo@gmail.com

https://orcid.org/0009-0008-4119-0302

Andrés Maximiliano Real Olaya
Magíster en Contabilidad y Auditoría
Investigador independiente

andres.real@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0003-1160-4723

Imaginario Social
Entidad editora

REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362
enero-junio 2024 Vol. 7-1-2024

http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 28 de diciembre de 2023
Aceptación: 8 de enero de 2024
276-289

277

Resumen

El artículo aborda el desafío de la inclusión educativa de estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) en Ecuador, centrándose en la implementación de

metodologías activas en la educación básica elemental y media. Estas metodologías,

como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje

basado en colaboración, beneficiando especialmente a los estudiantes con NEE. La

investigación se realizó mediante un enfoque cualitativo, revisando literatura y

analizando experiencias y percepciones de docentes y estudiantes sobre la

implementación de estas metodologías. Se identificaron desafíos como la falta de
recursos, la formación docente insuficiente y las barreras culturales, así como

estrategias para superarlos y promover prácticas educativas inclusivas. Los resultados

destacan la importancia de la capacitación docente y la adaptación de las

metodologías activas para atender la diversidad de necesidades de los estudiantes. Se

enfatiza la necesidad de un enfoque multidimensional que considere el contexto

social, político, económico y cultural para implementar la educación inclusiva de

manera efectiva.

Palabras clave: Metodologías activas, educación, necesidades educativas

especiales, educación media, inclusión educativa.

Abstract

This article addresses the challenge of educational inclusion of students with special

educational needs (SEN) in Ecuador, focusing on the implementation of active

methodologies in elementary and middle school education. These methodologies,

such as project-based learning, cooperative learning and problem-based learning,

promote active participation and collaboration, especially benefiting students with
special educational needs (SEN).

ation, especially benefiting students with SEN. The research was conducted using a

qualitative approach, reviewing literature and analyzing experiences and perceptions

of teachers and students on the implementation of these methodologies. Challenges

such as lack of resources, insufficient teacher training and cultural barriers were

identified, as well as strategies to overcome them and promote inclusive educational

practices. The results highlight the importance of teacher training and the adaptation
of active methodologies to meet the diversity of students' needs. The need for a

278

multidimensional approach that considers the social, political, economic and cultural

context to effectively implement inclusive education is emphasized.
Key words: Active methodologies, education, special educational needs, secondary

education, educational inclusion.

Introducción

La educación en Ecuador enfrenta el desafío de atender a una población estudiantil

diversa, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales (NEE). La

inclusión de estos estudiantes en el sistema educativo regular ha sido un tema de
creciente interés y debate, particularmente en los niveles de educación básica

elemental y media. En este contexto, las metodologías activas de enseñanza emergen

como una estrategia prometedora para mejorar el aprendizaje y la participación de

todos los estudiantes, incluyendo aquellos con NEE.

Las metodologías activas, que incluyen enfoques como el aprendizaje basado en

proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas, se

centran en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Estas

metodologías fomentan la participación activa, la colaboración y la reflexión crítica,

lo que puede ser particularmente beneficioso para estudiantes con NEE, quienes a

menudo requieren enfoques pedagógicos más personalizados y adaptativos (Lara y

Gómez, 2020).

La implementación de estas metodologías en el contexto ecuatoriano presenta

desafíos y oportunidades únicas. Por un lado, existe una creciente conciencia sobre la

importancia de la inclusión educativa y la necesidad de adoptar enfoques pedagógicos

innovadores. Por otro lado, factores como la falta de recursos, la formación docente

insuficiente y las barreras culturales pueden obstaculizar la implementación efectiva
de estas metodologías (Muntaner Guasp, Pinya Medina y Mut Amengual, B., 2020).

El presente artículo tiene como objetivo explorar el impacto de las metodologías

activas en estudiantes de básica elemental y media con necesidades educativas

especiales en Ecuador. Se analizarán las experiencias y percepciones de docentes y

estudiantes en relación con la implementación de estas metodologías, así como los

desafíos y estrategias para su efectiva integración en el aula (Díaz, et al., 2020).A

través de este análisis, se busca contribuir al debate sobre la inclusión educativa y la
innovación pedagógica en el contexto ecuatoriano, con el fin de promover prácticas

279

educativas que respondan a la diversidad de necesidades y potencialidades de todos

los estudiantes (Rocha, 2020).
Previo a departir sobre el objetivo planteado, es importante generar un marco

esencial de los conceptos importantes que permitirán una mejor comprensión de esta

investigación.

Las metodologías activas representan un enfoque pedagógico centrado en el

estudiante, que busca transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un

escenario dinámico y participativo. Estas metodologías se fundamentan en la teoría

constructivista, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que los
estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de sus experiencias y la

interacción con su entorno.

Entre las metodologías activas más destacadas se encuentran el trabajo cooperativo,

el aprendizaje basado en problemas, el análisis de casos, el aula invertida, el

aprendizaje y servicio, los juegos de roles, los mapas conceptuales y los proyectos

(Rodríguez, 2023). Cada una de estas metodologías ofrece una forma diferente de

involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, fomentando la

participación, la colaboración, la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión. A

continuación, se describen algunas de las metodologías activas más utilizadas:

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Esta metodología implica presentar a los

estudiantes un problema real o simulado que deben resolver. El ABP fomenta el

desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, análisis y toma de decisiones, ya

que los estudiantes deben investigar, evaluar y aplicar conocimientos para encontrar

soluciones.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):En esta metodología, los estudiantes
trabajan en proyectos que requieren la aplicación de conocimientos y habilidades en

un contexto real o simulado. Los proyectos suelen ser multidisciplinarios y

promueven la colaboración, la creatividad y la comunicación efectiva.

Aprendizaje Cooperativo: Esta estrategia se centra en el trabajo en grupo, donde los

estudiantes colaboran para alcanzar objetivos comunes. El aprendizaje cooperativo

fomenta la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y grupal, y el

desarrollo de habilidades sociales y de comunicación.

280

Método de Casos: Esta metodología implica el análisis de casos reales o ficticios para

explorar conceptos y teorías. Los estudiantes deben analizar la situación, identificar
problemas, proponer soluciones y defender sus decisiones. El método de casos

desarrolla habilidades de pensamiento crítico y aplicación práctica de conocimientos.

Aula Invertida: En el modelo de aula invertida, los estudiantes acceden a los

contenidos teóricos fuera del aula, generalmente a través de recursos en línea, y

utilizan el tiempo de clase para realizar actividades prácticas, discusiones y resolución

de dudas. Esta metodología fomenta la autonomía del estudiante y permite un uso

más eficiente del tiempo en el aula.
Aprendizaje Basado en Juegos: Esta metodología utiliza juegos y actividades lúdicas

para facilitar el aprendizaje. Los juegos pueden ser digitales o físicos y están

diseñados para promover la motivación, la participación activa y la adquisición de

conocimientos de manera divertida y atractiva.

Por tanto, las metodologías activas representan un cambio significativo en el enfoque

tradicional de la enseñanza, al poner al estudiante en el centro del proceso de

aprendizaje y fomentar un enfoque más práctico, reflexivo y colaborativo. La

implementación de estas metodologías requiere una planificación cuidadosa y un

enfoque flexible por parte de los docentes, así como un entorno de aprendizaje que

promueva la experimentación, la interacción y la retroalimentación constructiva

(López-Altamirano, et. Al., 2022).

La implementación de estas metodologías en la educación de estudiantes con

necesidades especiales requiere de una adaptación y personalización para garantizar

su accesibilidad y eficacia. Es fundamental considerar las características individuales

de cada estudiante, como su edad, desarrollo psicológico y cognitivo, así como las

particularidades de su condición. El objetivo es proporcionar un entorno de
aprendizaje inclusivo que promueva la participación activa y el desarrollo integral de

todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades especiales.

Metodología

se adoptó una metodología cualitativa centrada en el análisis documental y la revisión

de literatura. Este enfoque permitió una comprensión profunda y matizada de cómo

las metodologías activas pueden influir en el aprendizaje y la inclusión de estos
estudiantes en el contexto educativo ecuatoriano.

281

Inicialmente, se llevó a cabo una definición clara del tema y los objetivos de la

investigación, enfocándonos en identificar y analizar el conjunto de estrategias
pedagógicas que promueven la participación activa del estudiante en su proceso de

aprendizaje. Esta etapa preliminar fue crucial para delinear el alcance de la revisión y

asegurar la relevancia de los estudios seleccionados para la investigación.

Posteriormente, se emprendió una búsqueda exhaustiva de fuentes en diversas bases

de datos académicas y bibliotecas digitales, utilizando una combinación de palabras

clave específicas como las metodologías activas, educación inclusiva, necesidades

educativas especiales, educación básica y elemental en Ecuador. Este proceso
meticuloso aseguró la recolección de una amplia gama de materiales, incluyendo

artículos de revistas indexadas, informes de investigación, trabajos finales de

graduación y reportes oficiales.

Una vez recopilados los documentos, se procedió a la selección de estudios mediante

criterios de inclusión y exclusión predeterminados, centrados en la calidad

metodológica, la relevancia temática y la contribución al campo de estudio. Este filtro

permitió concentrar el análisis en investigaciones que aportaran insights

significativos y seleccionando 7 documentos finales.

La etapa de extracción y síntesis de datos implicó un análisis detallado de los 7 textos

seleccionados, desde donde se extrajeron datos pertinentes como los contextos de

estudio, las poblaciones investigadas, las metodologías activas aplicadas y los

resultados obtenidos. Este ejercicio de síntesis facilitó la identificación de patrones,

similitudes y divergencias en los hallazgos, proporcionando una base sólida para el

análisis crítico posterior.

El análisis crítico de la literatura se centró en evaluar la solidez de los argumentos

presentados, la validez de los hallazgos y su aplicabilidad a contextos educativos
similares. Este análisis permitió no solo destacar las contribuciones de cada estudio

sino también identificar las lagunas existentes en la literatura, ofreciendo una

dirección clara para futuras investigaciones.

Finalmente, la síntesis de la evidencia recopilada se articuló en torno a los objetivos

iniciales del artículo, resaltando cómo las metodologías activas pueden mejorar el

aprendizaje y la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Esta
fase concluyente del proceso metodológico culminó en la redacción del artículo,

282

donde se presentaron los hallazgos de manera coherente y se discutieron sus

implicaciones para la práctica pedagógica y la política educativa.

Resultados

A continuación, la tabla 1 muestra los artículos analizados para esta investigación y

posteriormente s establece los puntos clave de los mismo.

Tabla 1: Documentos seleccionados para el análisis

Autor(es)

Año

Título

Fonseca Montoya, Somaris,
Requeiro Almeida, Reinaldo, &
Valdés Fonseca, Alexandra

2020 La inclusión de estudiantes con

necesidades educativas especiales
vista desde el desempeño de los
docentes de la educación básica

ecuatoriana

Rodríguez Paredes, María
Lucrecia

2022 Capacitación docente en atención a

estudiantes con necesidades

educativas especiales como prioridad
del sistema educativo vigente en
Ecuador

Núñez-Naranjo, A. F., & Gaona-
Soto, H. M.

2021 Análisis de la política de inclusión

educativa en la educación media en
el Ecuador

Jácome, Freddy Antonio
Romero, Parreño Sánchez,
Johana del Carmen, Carrera

Erazo, Sandra Cecibel, & Procel
Ayala, Mario Renan

2023 Educación inclusiva en Ecuador:

Características y estrategias

Hernández Pico, P. A., & Samada
Grasst, Y.

2021 La educación inclusiva desde el

marco legal educativo en el Ecuador

Inca, I., & Sánchez, M.

2023 Educación virtual y Aprendizaje en

los estudiantes de Necesidades
Educativas Especiales de Básica
Superior

Sanaylán Martínez, J. G.

2022 Pautas educativas para mejorar la

resiliencia, asertividad, y motivación

intrínseca en estudiantes con
necesidades educativas especiales de
la Unidad Educativa 29 De
Septiembre

Fuente: autores, 2024

El artículo "La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales vista

desde el desempeño de los docentes de la Educación Básica Ecuatoriana" de Fonseca

Montoya,Requeiro Almeida y Valdés Fonseca (2020) aborda la problemática de la

283

inclusión educativa de niños con necesidades especiales en Ecuador. La investigación

se basa en el enfoque sociohistórico-cultural de Vigotsky y utiliza una metodología
cualitativa con encuestas, entrevistas y observaciones para analizar el desempeño de

los docentes en la inclusión de estos estudiantes.

Los resultados revelan que un porcentaje significativo de docentes no se siente

preparado para enfrentar la inclusión educativa, y muchos no han recibido formación

adecuada en su preparación inicial ni en la formación continua. Además, se observa

que las prácticas docentes no están suficientemente adaptadas para atender a la

diversidad de necesidades de los estudiantes con discapacidades. Los directivos de las
instituciones educativas también reconocen dificultades para implementar la

inclusión, incluyendo la falta de preparación de los docentes y la resistencia de

algunos padres y estudiantes.

El artículo de investigación "Capacitación docente en atención a estudiantes con

necesidades educativas especiales como prioridad del sistema educativo vigente en

Ecuador" de María Lucrecia Rodríguez Paredes (2022) aborda la problemática de la

falta de capacitación de los docentes que atienden a niños con Necesidades

Educativas Especiales (NEE) en el Cantón Cumandá, Distrito 06D03, de la Provincia

del Chimborazo, Ecuador. A través de una investigación empírica de tipo descriptivo,

se analiza la realidad educativa y la necesidad de implementar un programa de

capacitación que mejore el desarrollo profesional docente en atención a estudiantes

con NEE.

Los resultados revelan que solo el 30% de los docentes han participado en 1 o 2

cursos de capacitación para la inclusión durante el último año, y la mayoría de estos

cursos son proporcionados por el Ministerio de Educación a través de la plataforma
"Me capacito". La investigación destaca la importancia de la innovación docente y la

implementación de estrategias y herramientas educativas actuales para mejorar la

calidad de la educación especializada.

Se propone un sistema de actividades para la capacitación docente, que incluye

talleres adaptados al contexto específico de la comunidad educativa, con el objetivo

de promover la inclusión educativa y la atención adecuada a estudiantes con NEE.

Estos talleres se estructuran en cuatro momentos: preguntas problematizadoras,

284

situaciones que inducen conflicto cognitivo, gestión argumentada de acuerdos y

desacuerdos, y síntesis metacognitiva y nuevos aportes.
En el estudio publicado por Núñez-Naranjo & Gaona-Soto (2021), establecen que, las

políticas de inclusión educativa buscan garantizar el derecho a la educación de niños

que enfrentan barreras para acceder al sistema educativo. Entidades como la ONU,

UNESCO y el Ministerio de Educación han desarrollado una estructura de escuelas

inclusivas que impactan social y familiarmente, promoviendo la integración social y

una rehabilitación integral y permanente. Asimismo, la inclusión educativa ha

cobrado aún más importancia, ya que los docentes han tenido que adoptar nuevas
metodologías y sistemas de enseñanza, pasando de la presencialidad a la virtualidad

mediante herramientas tecnológicas y de comunicación. Esto ha permitido brindar

soporte e información a los alumnos para que continúen con su proceso académico,

convirtiendo la inclusión educativa en una práctica más humana que ve a todos como

miembros de una colectividad que contribuye al desarrollo de una sociedad más

justa, democrática y responsable (Núñez-Naranjo & Gaona-Soto, 2021).

El artículo "Educación inclusiva en Ecuador: Características y estrategias" escrito por

Freddy Antonio Romero Jácome, Johana del Carmen Parreño Sánchez, Sandra

Cecibel Carrera Erazo y Mario Renan Procel Ayala (2023), presenta los resultados de

un análisis sobre la educación inclusiva en Ecuador. Los autores concluyen que la

superación profesional de los docentes es clave para enfrentar con éxito la realidad

educativa y elevar la calidad del trabajo. Destacan la importancia de la inclusión

educativa en las aulas de Educación Inicial, especialmente para niños con

necesidades educativas especiales, como el Síndrome de Down.

Asimismo, el artículo identifica características básicas de la educación inclusiva,

como la calidad, la universalidad y la libertad, y propone estrategias para crear
ambientes inclusivos en las aulas, incluso en entornos virtuales. Estas estrategias

incluyen fomentar una comunicación asertiva, asegurar el acceso a clases online,

intercambiar exámenes con preguntas personales y evitar la marginación de

estudiantes con discapacidades.

Los autores enfatizan que la educación inclusiva debe ser un término comprendido y

aplicado correctamente, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los

estudiantes y sus familias. La visión de la educación inclusiva se centra en la
capacidad de aprendizaje de todos los niños, independientemente de su condición, y

285

en la necesidad de un enfoque global en las evaluaciones que abarque la

individualidad de cada alumno.
El siguiente documento analizado, corresponde al llevado a cabo por Hernández y

Samada (2021), que reveló que la educación inclusiva se basa en el supuesto

fundamental de modificar el sistema escolar para que su diseño responda a las

necesidades de todos los aprendices, eliminando la necesidad de que estos se adapten

e integren al sistema. Se encontró que no solo es importante que la educación alcance

a todos, sino que también debe adaptarse a las características de la población a la que

va dirigida. La inclusión de niños con necesidades educativas especiales en la escuela
regular requirió una preparación continua de los docentes. Esta preparación les

proporcionó herramientas teóricas y metodológicas esenciales para su labor de

atención diferenciada, permitiéndoles actuar desde las perspectivas propuestas por la

educación inclusiva.

Los resultados también mostraron que los procesos de inclusión deben entenderse de

forma multidimensional. Es decir, es necesario considerar el contexto social, político,

económico y cultural para diseñar, desarrollar y poner en práctica la educación

inclusiva, que va más allá de la dimensión educativa.

Se observó que la práctica de la educación inclusiva está en gran medida

condicionada por el contexto en el que se desenvuelve. Por lo tanto, la legislación

vigente analizada resultó ser fundamental para concretar la educación inclusiva desde

el marco legal educativo en Ecuador.

Finalmente, se constató que el derecho a una educación inclusiva está contemplado

en el marco legal ecuatoriano. El Estado, a través de las instituciones

correspondientes, debe garantizar el cumplimiento de la normativa. Además, se

encontró que las personas con discapacidad o con capacidades especiales pueden
ejercer sus derechos y exigir su cumplimiento en el ámbito de la educación inclusiva.

Otro estudio llevado a cabo por Inca y Sánchez (2023) investigación realizada en una

Unidad Educativa de básica superior reveló que la mayoría de los docentes (87,5%)

reconocen la importancia de la educación inclusiva para estudiantes con necesidades

educativas especiales (NEE). Destacaron la relevancia de la motivación docente y la

adecuada utilización de estrategias metodológicas para facilitar la asistencia y el

aprendizaje en clases virtuales. Se identificó el desafío que representa el aprendizaje

286

en línea para los docentes, quienes deben estar en constante capacitación para

atender las necesidades educativas de sus estudiantes.
Se encontraron estudiantes con diversas NEE, incluyendo discapacidades visuales y

auditivas, retraso mental leve y discapacidad intelectual. Se sugirió una planificación

diferenciada y estrategias específicas para atender a estas necesidades. Además, se

destacó la dificultad que enfrentan los padres de familia para apoyar el aprendizaje

virtual de sus hijos debido a factores económicos, falta de conectividad y limitaciones

en el acceso a dispositivos tecnológicos.

La institución educativa ha brindado apoyo a padres, docentes y estudiantes para
mejorar el proceso educativo postpandemia, enfatizando el derecho de todos los

jóvenes a una educación de calidad.

La investigación "Pautas educativas para mejorar la resiliencia, asertividad, y

motivación intrínseca en estudiantes con necesidades educativas especiales" se

enfocó en desarrollar estrategias para fortalecer estas habilidades en estudiantes de la

Unidad Educativa 29 de Septiembre. El estudio utilizó un enfoque cuantitativo no

experimental y descriptivo, aplicando encuestas a docentes y evaluaciones

estandarizadas a los estudiantes. Los resultados indican que la implementación de la

guía de pautas educativas contribuye positivamente al desarrollo de resiliencia,

asertividad y motivación intrínseca en los estudiantes con necesidades educativas

especiales no asociadas a una discapacidad (

Sanaylán, 2022).

Conclusiones

Las investigaciones sobre educación inclusiva en Ecuador revelan una serie de

desafíos y oportunidades en el ámbito de la inclusión de estudiantes con necesidades

educativas especiales (NEE). Una preocupación central es la preparación insuficiente
de los docentes para enfrentar la inclusión educativa, lo que se manifiesta en

prácticas pedagógicas que no siempre están adecuadamente adaptadas para atender a

la diversidad de necesidades de estos estudiantes. La formación inicial y continua de

los docentes emerge como un aspecto crítico, señalando la necesidad urgente de

implementar programas de capacitación que mejoren su desarrollo profesional en

este campo.

La inclusión educativa se concibe como un derecho fundamental que busca garantizar
el acceso a la educación para todos los niños, promoviendo la integración social y una

287

rehabilitación integral. Sin embargo, la transición a la modalidad de educación

virtual, impulsada por la pandemia de COVID-19, ha puesto de relieve nuevos
desafíos en la implementación de prácticas inclusivas. La virtualidad ha evidenciado

la importancia de asegurar el acceso a la educación para estudiantes con

discapacidades, evitando su marginación y fomentando ambientes inclusivos tanto en

las aulas presenciales como en las virtuales.

En este contexto, las metodologías activas adquieren especial relevancia para la

educación de estudiantes con NEE. Estas metodologías, que promueven la

participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, se presentan
como una herramienta valiosa para atender a la diversidad y fomentar una educación

más personalizada y significativa. La implementación de estrategias como el

aprendizaje cooperativo, la gamificación y el uso de recursos tecnológicos puede

contribuir a la creación de entornos de aprendizaje más inclusivos y estimulantes

para estos estudiantes.

Sin embargo, la adopción de metodologías activas en la educación especial requiere

de una capacitación docente específica y de un enfoque multidimensional que

contemple el contexto social, político, económico y cultural en el que se inserta la

educación inclusiva. La legislación educativa en Ecuador juega un papel fundamental

en este proceso, estableciendo el marco legal necesario para la implementación

efectiva de la inclusión educativa.

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Carrera de software de la Universidad de Guayaquil, Ecuador. Dilemas

contemporáneos: Educación, Política y Valores.