El impacto de las relaciones
socioemocionales en el desarrollo
temprano: Análisis de prácticas en la
educación inicial

The impact of socio-emotional relationships on
early development development: Analysis of

practices in early early education

María del Carmen Calderón Togra

Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación

Parvularia
Institución “SAFPI”

macalto.123@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4006-3143

Diana Nataly Chacha Gavilema

Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación

Parvularia
Unidad Educativa PCEI Monseñor Leonidas Proaño
dianachachag@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0005-6165-4870

Blanca Sofía Martínez Uribe

Magister en Educación Inicial
Institución “SAFPI”

sofy_flaca93@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0006-1302-9832

Paulina del Rocío Palomo Sembalntes

Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación
Parvularia
Institución “SAFPI”

p.r.p.s@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0001-7107-8839

Resumen
Este artículo de revisión bibliográfica analiza el impacto de
las relaciones socioemocionales en el desarrollo temprano,

enfocándose en las prácticas implementadas en la educación
inicial. A partir de una revisión sistemática de 30 estudios

publicados entre 2017 y 2023, se destacan tres áreas clave: la

Imaginario Social
Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

especial Octubre Vol. 7-4-2024

http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 18 de julio de 2024

Aceptación: 06 de agosto de 2024
78-93

importancia de las relaciones afectivas en la primera infancia, las estrategias

utilizadas para promover el desarrollo socioemocional en el aula y el impacto a largo
plazo de estas prácticas en el éxito académico y bienestar emocional de los niños. Los
resultados confirman que los programas de aprendizaje socioemocional (SEL)

mejoran significativamente el comportamiento, la regulación emocional y el

rendimiento académico de los niños. Asimismo, se subraya la necesidad de adaptar
estas intervenciones a los contextos culturales y de garantizar la formación adecuada
del personal docente. La revisión concluye que integrar el desarrollo socioemocional
en el currículo de educación inicial es fundamental para fomentar un crecimiento

integral y preparar a los niños para enfrentar los desafíos futuros.

Palabras claves: relaciones socioemocionales, desarrollo temprano, educación
inicial, aprendizaje socioemocional, bienestar emocional.

Abstract

This literature review article analyzes the impact of socio-emotional relationships on
early development, focusing on the practices implemented in early education. Based

on a systematic review of 30 studies published between 2017 and 2023, three key
areas are highlighted: the importance of emotional relationships in early childhood,
strategies used to promote socio-emotional development in the classroom, and the

long-term impact of these practices on the academic success and emotional well-

being of children. The results confirm that social-emotional learning (SEL) programs
significantly improve children's behavior, emotional regulation, and academic
performance. Likewise, the need to adapt these interventions to cultural contexts and

to guarantee adequate training of teaching staff is highlighted. The review concludes
that integrating social-emotional development into the early education curriculum is

essential to foster comprehensive growth and prepare children to face future
challenges.

Keywords: socio-emotional relationships, early development, initial education,
socio-emotional learning, emotional well-being.

Introducción

El desarrollo socioemocional durante los primeros años de vida es un componente
clave para el crecimiento integral de los niños. Diversos estudios han demostrado que

las relaciones socioemocionales —es decir, las interacciones afectivas y sociales que
los niños establecen con sus padres, cuidadores, pares y educadores— desempeñan

un  papel  crucial  en  el  desarrollo  cognitivo,  emocional  y  social.  Estas  relaciones  no
solo influyen en la salud mental y emocional del niño, sino que también impactan en
su  capacidad  para  aprender,  adaptarse  a  nuevas  situaciones  y  formar  vínculos
saludables  a  lo  largo  de  su  vida  (Yoshikawa  et  al.,  2020).  En  este  contexto,  la

educación inicial es una etapa crítica para el desarrollo de estas habilidades, ya que
los niños están en un período de rápido crecimiento neuronal y emocional, en el que
el entorno educativo puede ofrecer oportunidades valiosas para fortalecer las
habilidades socioemocionales.

El término "relaciones socioemocionales" se refiere a la capacidad de los individuos,

en  este  caso  los  niños,  para  establecer  relaciones  afectivas  con  otras  personas  y
gestionar  sus  emociones  de  manera  efectiva.  Según  la  teoría  del  desarrollo
socioemocional,  los  primeros  años  de  vida  son  una  etapa  crítica  en  la  formación  de

estas  habilidades.  Las  interacciones  que  los  niños  tienen  con  sus  cuidadores  y
educadores,  así  como  con  sus  pares,  sientan  las  bases  para  el  desarrollo  de
competencias  como  la  empatía,  la  regulación  emocional,  la  cooperación  y  la

resolución de conflictos (Domitrovich et al., 2017). Estas competencias no solo son

esenciales para el bienestar emocional, sino que también se relacionan estrechamente
con el éxito académico y el ajuste social en etapas posteriores de la vida (Saarni,
2019).

Los avances en las neurociencias y en la psicología del desarrollo han permitido

comprender mejor cómo las interacciones tempranas afectan el desarrollo del cerebro
y del comportamiento. Investigaciones recientes han demostrado que los niños que
experimentan relaciones afectivas seguras y estables desarrollan circuitos neuronales

más robustos en áreas clave para la regulación emocional y la resolución de
problemas (Center on the Developing Child, 2017). En contraposición, los niños que
crecen en entornos donde las relaciones son inestables o carentes de afecto pueden

presentar mayores dificultades para gestionar el estrés, lo que afecta tanto su salud

mental como su capacidad de aprendizaje (Shonkoff et al., 2021). Por lo tanto, las

relaciones socioemocionales no son solo un aspecto complementario del desarrollo

infantil, sino que son esenciales para garantizar un crecimiento equilibrado y
saludable.
Desde una perspectiva teórica, el desarrollo socioemocional se fundamenta en varias

teorías psicológicas clave. Una de las más influyentes es la teoría del apego,

desarrollada por Bowlby y ampliada por investigadores contemporáneos. Según esta
teoría, los vínculos que los niños establecen con sus cuidadores primarios —
generalmente los padres— son fundamentales para el desarrollo emocional. Un apego
seguro permite al niño explorar su entorno con confianza, sabiendo que cuenta con el

apoyo emocional necesario en caso de enfrentarse a situaciones estresantes o
desafiantes (Kochanska & Kim, 2021). Este apego, que se construye durante los
primeros años de vida, tiene implicaciones a largo plazo en la capacidad del niño para
establecer relaciones saludables y gestionar sus emociones en la vida adulta.

Por otro lado, el modelo ecológico del desarrollo humano propuesto por
Bronfenbrenner (1979) también es relevante para entender el impacto de las

relaciones socioemocionales en la educación inicial. Según este modelo, el desarrollo
del niño está influenciado por varios sistemas de interacción, que van desde su

entorno inmediato, como la familia y la escuela, hasta sistemas más amplios, como la
comunidad y las políticas públicas. Dentro de este enfoque, las relaciones
socioemocionales que los niños establecen en el contexto escolar son fundamentales

para su desarrollo. Los educadores y compañeros de clase desempeñan un rol clave

en la socialización del niño, al enseñarle cómo gestionar sus emociones, cómo
interactuar con los demás y cómo afrontar conflictos de manera constructiva (Zhou et
al., 2022). Este enfoque destaca la importancia de crear entornos educativos que

promuevan relaciones positivas y afectivas entre todos los actores del proceso
educativo.

En el contexto de la educación inicial, la implementación de programas que fomenten
el desarrollo socioemocional ha cobrado cada vez más relevancia. De acuerdo con los

lineamientos de organizaciones como la UNESCO y la UNICEF, la educación integral
en la primera infancia debe abarcar no solo el desarrollo cognitivo, sino también el
desarrollo emocional y social. Estas organizaciones abogan por un enfoque holístico

de la educación, que incluya el fomento de habilidades como la empatía, la

autorregulación emocional y la cooperación (UNESCO, 2021). La promoción de estas

habilidades es esencial no solo para el bienestar presente de los niños, sino también

para su futuro éxito académico y social.
La investigación ha demostrado que los programas de educación socioemocional en
la educación inicial pueden tener un impacto duradero en el desarrollo de los niños.

Un metaanálisis realizado por Jones y Bouffard (2020) encontró que los niños que

participaron  en  programas  de  educación  socioemocional  mostraron  mejoras
significativas en su comportamiento social, en su capacidad para gestionar emociones
y  en  su  rendimiento  académico.  Además,  estos  programas  no  solo  benefician  a  los
niños,  sino  que  también  tienen  un  impacto  positivo  en  el  clima  escolar  y  en  la

relación entre educadores y estudiantes (Durlak et al., 2017). Al mejorar la dinámica
socioemocional dentro del aula, se crean condiciones más propicias para el
aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que el desarrollo socioemocional no

ocurre de manera aislada, sino que está estrechamente relacionado con el contexto
cultural y social en el que se encuentra el niño. Las prácticas educativas que fomentan

las relaciones socioemocionales pueden variar según el entorno cultural y las
expectativas sociales de cada comunidad. Por ejemplo, en algunas culturas se valora

más la independencia y la autorregulación desde una edad temprana, mientras que
en otras se prioriza el establecimiento de relaciones afectivas cercanas y el apoyo
emocional constante (OECD, 2020). Por lo tanto, es fundamental que los programas

educativos sean sensibles a las particularidades culturales de cada comunidad, para

garantizar que las prácticas socioemocionales sean efectivas y pertinentes.

Marco teórico

1. Importancia de las relaciones socioemocionales en la primera infancia

Los estudios analizados coinciden en resaltar la importancia de las relaciones

socioemocionales para el desarrollo integral de los niños en sus primeros años de
vida. Investigaciones como las de Shonkoff et al. (2021) y Domitrovich et al. (2017)
destacan que los niños que establecen relaciones afectivas estables y seguras con sus

cuidadores y educadores desarrollan mejores habilidades para regular sus emociones
y comportamientos, lo que contribuye a un entorno más propicio para el aprendizaje.

La calidad de estas relaciones afecta directamente la capacidad del niño para

desarrollar empatía, resolver conflictos y establecer relaciones sociales saludables con

sus pares.
Un hallazgo recurrente en los estudios es que la seguridad emocional que los niños
experimentan en la educación inicial influye de manera significativa en su disposición

para participar en actividades académicas y en su capacidad para aprender. Según

Kochanska  y  Kim  (2021),  los  niños  que  experimentan  un  apego  seguro  con  sus
educadores  muestran  mayor  confianza  en  su  capacidad  para  resolver  problemas  y
menor  ansiedad  ante  nuevos  desafíos.  Estos  resultados  sugieren  que  un  entorno
socioemocional  positivo  en  la  educación  inicial  sienta  las  bases  para  un  desarrollo

cognitivo más efectivo.
2. Estrategias implementadas en la educación inicial para fomentar el
desarrollo socioemocional
Diversos estudios incluidos en la revisión identificaron estrategias específicas que

han demostrado ser efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional en la
educación inicial. Estas estrategias varían según el contexto cultural y los recursos

disponibles, pero comparten el objetivo común de crear un entorno que promueva la
autorregulación emocional, la empatía y las habilidades interpersonales.

Uno  de  los  enfoques  más  destacados  es  el  uso  de  programas  de  aprendizaje
socioemocional  (SEL)  en  las  aulas  de  educación  inicial.  Según  Jones  y  Bouffard
(2020),  estos  programas  se  han  implementado  con  éxito  en  diversos  países  y  han

demostrado mejoras en las habilidades socioemocionales de los niños, así como en su

rendimiento académico. El estudio de Durlak et al. (2017) identificó que los
programas SEL que incluyen componentes de entrenamiento para educadores,
involucramiento de los padres y actividades estructuradas para los niños son los que

presentan mejores resultados.
Además, la formación del personal docente fue un tema recurrente en los estudios

revisados. Se observó que los educadores que reciben capacitación específica en
desarrollo socioemocional tienen mayor capacidad para manejar situaciones de

conflicto en el aula y promover un ambiente de aprendizaje seguro y acogedor. Según
Saarni (2019), la integración de estrategias socioemocionales en la rutina diaria de la
enseñanza mejora significativamente el comportamiento social de los niños y reduce

las tasas de conflicto y agresión en las aulas.

3. Impacto a largo plazo del desarrollo socioemocional

Los estudios revisados también abordaron el impacto a largo plazo de las prácticas

educativas que promueven el desarrollo socioemocional. En general, se observó que
los niños que participan en programas que fomentan el desarrollo socioemocional
presentan mejores resultados en términos de bienestar emocional, ajuste social y

éxito académico en años posteriores. Investigaciones como la de Shonkoff et al.

(2021) encontraron que los niños que desarrollan competencias socioemocionales en
la primera infancia son más propensos a tener una mayor resiliencia emocional y un
mejor rendimiento escolar durante la adolescencia.
Un aspecto destacado en los estudios es que los beneficios del desarrollo

socioemocional no se limitan al ámbito emocional o social, sino que también influyen
directamente en el desempeño académico. Según Center on the Developing Child
(2017), los niños que tienen un mejor manejo de sus emociones y relaciones tienden a
tener un mayor éxito académico, dado que están más dispuestos a participar

activamente en el aprendizaje y tienen mejores habilidades de resolución de
problemas. Este hallazgo subraya la importancia de considerar el desarrollo

socioemocional como un componente integral del éxito escolar y no solo como un
complemento de la educación.

Tabla 1. Principales resultados según el eje temático y los principales resultados.

Eje temático

Principales hallazgos

Fuente

Importancia

las

relaciones

socioemocionales

Las

relaciones

afectivas

seguras

mejoran la regulación emocional y el

comportamiento social de los niños.

Shonkoff et al. (2021);

Domitrovich

al.

(2017)

Estrategias
implementadas en la

educación inicial

Los programas SEL y la capacitación
docente

mejoran

las

habilidades

socioemocionales y reducen conflictos.

Jones

Bouffard

(2020); Durlak et al.

(2017)

Impacto a largo plazo del

desarrollo

socioemocional

Los

niños

con

competencias

socioemocionales presentan mejores

resultados

académicos

mayor

resiliencia emocional.

Center

the

Developing

Child

(2017); Shonkoff et al.

(2021)

Nota: Elaboración propia.

Metodología

El presente artículo se basa en una revisión bibliográfica sistemática, cuyo propósito
es analizar las prácticas educativas que promueven el desarrollo socioemocional en la

educación inicial y evaluar su impacto en el desarrollo temprano de los niños. La
revisión bibliográfica es una metodología apropiada para sintetizar información

existente,  identificar  patrones  en  los estudios, y  resaltar  las  áreas  en  las  que  se  han
identificado  vacíos  de  investigación.  Dado  el  enfoque  del  estudio  en  el  análisis  de
investigaciones recientes sobre relaciones socioemocionales, este tipo de metodología
permite  una  comprensión  integral  del  tema  desde  una  perspectiva  actualizada  y

basada en evidencia científica.
Herramientas utilizadas
La búsqueda de información se realizó en diversas bases de datos académicas de
amplio reconocimiento, tales como Scopus, PubMed, Web of Science y Google

Scholar, con el fin de asegurar la validez y fiabilidad de las fuentes seleccionadas. Se

utilizaron términos clave como: “relaciones socioemocionales en educación inicial”,
“desarrollo socioemocional en la infancia”, “educación socioemocional”, “impacto del
desarrollo socioemocional” y “prácticas socioemocionales en el aula”. Estos términos

se combinaron utilizando operadores booleanos como “AND” y “OR” para afinar los
resultados de búsqueda y garantizar que los estudios incluidos fueran relevantes para
el tema central.

Para la organización y el análisis de los datos, se empleó la herramienta de gestión

bibliográfica Zotero, que facilitó el almacenamiento, categorización y referencia de las
fuentes seleccionadas. Zotero también permitió asegurar el cumplimiento del formato
de citas y referencias según las normas APA 7ma edición.

Criterios de inclusión

Con el fin de garantizar la relevancia y actualidad de la información, se establecieron
los siguientes criterios de inclusión para seleccionar los estudios que formaron parte
de esta revisión bibliográfica:

Año de publicación: Solo se incluyeron estudios publicados entre los años 2017

y 2023, con el fin de asegurar que los datos reflejaran las investigaciones más
recientes sobre el desarrollo socioemocional en la educación inicial.

Idioma: Se seleccionaron artículos escritos en español e inglés, dado que

ambos idiomas son ampliamente utilizados en la literatura científica y educativa.

Relevancia temática: Se incluyeron artículos que aborden específicamente el

impacto de las relaciones socioemocionales en la educación inicial y que analicen la
implementación de estrategias socioemocionales en contextos educativos. Solo se
consideraron estudios que presentaran datos empíricos o revisiones sistemáticas que

proporcionaran una base sólida para el análisis.

Accesibilidad: Se priorizaron artículos de acceso abierto o que pudieran

obtenerse a través de suscripciones institucionales, asegurando que toda la
información utilizada estuviera disponible en su totalidad para análisis detallados.
Criterios de exclusión

Por otro lado, se establecieron criterios de exclusión para evitar la inclusión de
estudios que no cumplieran con los estándares de calidad o relevancia esperados.
Entre estos criterios se incluyen:
1.

Estudios con publicaciones anteriores a 2017: Aunque algunas investigaciones

clásicas sobre desarrollo socioemocional siguen siendo influyentes, esta revisión
busca centrarse en los avances recientes para proporcionar una perspectiva

actualizada.
2.

Fuentes secundarias sin revisión por pares: Se excluyeron artículos de opinión,

ensayos no basados en investigación empírica o revisiones sin el proceso de
evaluación por pares, para asegurar que la información utilizada fuera
científicamente respaldada.

Estudios no centrados en educación inicial: Se excluyeron investigaciones que,

aunque traten sobre relaciones socioemocionales, no estén relacionadas directamente
con la educación inicial o que no incluyan a niños en edades comprendidas entre los
0 y 6 años.

Proceso de selección y análisis de la información
El proceso de selección de los artículos se desarrolló en tres fases:

Identificación: Se realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos

mencionadas, utilizando los términos clave y criterios de inclusión establecidos. Esta

búsqueda inicial arrojó un total de 120 estudios potencialmente relevantes para el
tema en cuestión.
2.

Selección: Posteriormente, se revisaron los títulos y resúmenes de los estudios

identificados, aplicando los criterios de inclusión y exclusión. Este proceso permitió

reducir la muestra a 45 artículos que parecían relevantes y adecuados para la

revisión.
3.

Evaluación completa: Se procedió a la lectura completa de los 45 estudios

seleccionados. De estos, finalmente se incluyeron 30 estudios que cumplían con todos

los criterios establecidos y que presentaban información detallada y relevante sobre

la implementación de prácticas socioemocionales en la educación inicial.
Durante el proceso de análisis, se categorizaron los estudios en función de los temas
clave que abordaban. Las categorías identificadas incluyeron: 1) La importancia de
las relaciones socioemocionales en la primera infancia, 2) Estrategias educativas para

promover  el  desarrollo  socioemocional,  y  3)  Impacto  a  largo  plazo  del  desarrollo
socioemocional en el éxito académico y bienestar emocional. Esta clasificación facilitó
la  organización  y  síntesis  de  la  información,  permitiendo  identificar  tanto  los
hallazgos  consistentes  como  las  áreas  donde  existen  controversias  o  vacíos  en  la

investigación actual.

Resultados y Discusión

En esta sección, se presenta un análisis detallado de los estudios seleccionados para
la revisión bibliográfica. De los 30 artículos que cumplían con los criterios de

inclusión, se identificaron tres ejes temáticos fundamentales que estructuran los
hallazgos: 1) la importancia de las relaciones socioemocionales en la primera infancia,

2) las estrategias implementadas en la educación inicial para fomentar el desarrollo
socioemocional, y 3) el impacto a largo plazo de estas prácticas en el bienestar

emocional y el éxito académico de los niños.

Discusión

El análisis de los resultados obtenidos en esta revisión bibliográfica pone de

manifiesto  la relevancia  de  las  relaciones  socioemocionales  en  el  desarrollo  integral
de  los  niños  durante  la  etapa  de  educación  inicial.  Más  allá  de  los  beneficios
inmediatos  observados  en  la  regulación  emocional  y  el  comportamiento  social,  esta
discusión  profundiza  en  las  implicaciones  que  estas  relaciones  tienen  para  el

bienestar y el éxito académico a largo plazo, así como en las variables contextuales

que pueden influir en la efectividad de las estrategias implementadas.

La relación entre el desarrollo socioemocional y el éxito académico

Una de las conclusiones más relevantes de los estudios revisados es la conexión entre

el desarrollo socioemocional y el desempeño académico. Diversas investigaciones han
confirmado que las habilidades emocionales y sociales no solo son un complemento
al aprendizaje cognitivo, sino que forman una base esencial sobre la cual se

construyen las competencias académicas. Según Jones y Bouffard (2020), los niños

que  desarrollan  una  sólida  autorregulación  emocional  y  habilidades  interpersonales
en  la  educación  inicial  tienden  a  participar  más  activamente  en  las  actividades
académicas  y  a  mostrar  una  mayor  capacidad  de  concentración  en  las  tareas
escolares. Este vínculo subraya la importancia de integrar el desarrollo emocional en

los currículos de educación inicial como un aspecto fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La educación socioemocional permite a los niños gestionar el estrés y la frustración
que a menudo acompaña el aprendizaje de nuevas habilidades cognitivas. Como

destacan Durlak et al. (2017), los niños que han aprendido a manejar sus emociones
en el contexto escolar presentan una mayor resiliencia ante los desafíos académicos.

En este sentido, el desarrollo emocional no solo mejora la convivencia dentro del
aula, sino que también actúa como un catalizador para el éxito académico. Esta

perspectiva resalta la importancia de educar a los niños desde una óptica holística,
donde el bienestar emocional y social se considere tan importante como el
rendimiento académico.

Además, la investigación de Center on the Developing Child (2017) enfatiza que los

niños que desarrollan competencias emocionales y sociales en la primera infancia
muestran mejores resultados en pruebas estandarizadas y tienen menos
probabilidades de abandonar la escuela más adelante. Este hallazgo es relevante, ya

que sugiere que los efectos de las relaciones socioemocionales no se limitan a los
primeros años de vida, sino que tienen implicaciones duraderas a lo largo de la

trayectoria educativa del individuo. Así, los programas de educación socioemocional
no solo deben ser vistos como intervenciones a corto plazo, sino como inversiones a

largo plazo que pueden generar beneficios en diversas áreas del desarrollo infantil,
incluida la académica.
Factores contextuales y culturales en la implementación de programas

socioemocionales

Si bien los beneficios de los programas de desarrollo socioemocional están

ampliamente documentados, es importante reconocer que su efectividad puede variar
dependiendo del contexto cultural y social en el que se implementen. Un aspecto
recurrente en los estudios revisados es la necesidad de adaptar las estrategias

socioemocionales a las particularidades del entorno de cada niño. La investigación de

OECD (2020) subraya que las expectativas culturales en torno a la independencia, la
expresividad emocional y la interacción social pueden influir en cómo los niños
responden a las intervenciones socioemocionales.
Por ejemplo, en culturas donde la colectividad y la cooperación son valores

fundamentales, los programas de educación socioemocional que fomentan la empatía
y el trabajo en equipo pueden ser particularmente efectivos. Sin embargo, en
contextos donde se valora más la independencia y la autorregulación, las estrategias
que se centran en el autocontrol y la gestión emocional pueden resultar más

adecuadas. Estos matices culturales deben ser tenidos en cuenta al diseñar e
implementar programas SEL para asegurar que las intervenciones sean

culturalmente sensibles y relevantes.
Otro factor importante que influye en la efectividad de las intervenciones

socioemocionales  es  el  entorno  socioeconómico  en  el  que  se  implementan.  Los
estudios  revisados  indican  que  los  niños  de  entornos  desfavorecidos  a  menudo
carecen  de  acceso  a  entornos  educativos  que  promuevan  el  desarrollo  emocional.

Según Shonkoff et al. (2021), estos niños suelen estar expuestos a niveles más altos de

estrés, lo que puede dificultar su capacidad para regular sus emociones y desarrollar
relaciones sociales saludables. En este sentido, los programas de educación
socioemocional pueden desempeñar un papel clave en la mitigación de los efectos

negativos del estrés en los niños de entornos socioeconómicamente desfavorecidos.
El papel de los educadores en la promoción del desarrollo

socioemocional
Un hallazgo recurrente en la literatura revisada es la importancia de la formación de

los educadores en el fomento del desarrollo socioemocional. Los docentes no solo son
responsables de impartir conocimientos académicos, sino que también actúan como
modelos a seguir en cuanto a la gestión de emociones y la interacción social. La

investigación de Saarni (2019) resalta que los educadores que están capacitados en

habilidades socioemocionales tienen un impacto positivo en el clima del aula, lo que a

su vez mejora el comportamiento de los niños y reduce los conflictos entre pares.
Los estudios sugieren que los programas SEL que incluyen un componente de
formación para los educadores tienden a ser más efectivos que aquellos que se

centran únicamente en los estudiantes. Esta formación permite a los docentes

integrar de manera natural las habilidades socioemocionales en su práctica diaria, en
lugar  de  verlas  como  una  actividad  separada  o  adicional.  Además,  cuando  los
educadores  son  capaces  de  gestionar  sus  propias  emociones  de  manera  efectiva,  se
sienten  más  preparados  para  manejar  situaciones  de  estrés  en  el  aula,  lo  que

contribuye  a  un  entorno  de  aprendizaje  más  positivo  y  constructivo  (Durlak  et  al.,
2017).
Es  importante  destacar  que,  según  Domitrovich  et  al.  (2017),  la  formación  en
desarrollo  socioemocional  no  solo  beneficia  a  los  niños,  sino  también  a  los

educadores. Los docentes que participan en este tipo de formación suelen reportar
niveles más bajos de agotamiento emocional y una mayor satisfacción laboral, lo que

puede tener un impacto positivo en su capacidad para enseñar y en su relación con
los estudiantes.

Implicaciones para la política educativa
Los hallazgos de esta revisión tienen importantes implicaciones para la política
educativa. En primer lugar, subrayan la necesidad de que los sistemas educativos

incluyan el desarrollo socioemocional como un componente central del currículo de

la educación inicial. Los programas SEL han demostrado ser una herramienta eficaz
no solo para mejorar el bienestar emocional de los niños, sino también para
aumentar su éxito académico. En este sentido, los responsables de la formulación de

políticas deben considerar la integración de programas de aprendizaje
socioemocional en las escuelas desde los primeros años de vida, asegurándose de que

sean accesibles para todos los niños, independientemente de su entorno
socioeconómico.

Además, la política educativa debe reconocer la importancia de la formación continua
de los educadores en el ámbito del desarrollo socioemocional. Proporcionar a los
docentes las herramientas y habilidades necesarias para promover el bienestar

emocional de los niños es fundamental para el éxito de cualquier intervención en este

ámbito. En este sentido, es necesario que los programas de formación docente

incluyan módulos específicos sobre desarrollo socioemocional, así como

oportunidades para que los educadores reflexionen sobre su propio bienestar
emocional y su impacto en el aula.
Limitaciones y futuras líneas de investigación

Aunque esta revisión bibliográfica ha identificado patrones consistentes en los efectos

del  desarrollo  socioemocional  en  la  educación  inicial,  es  importante  reconocer
algunas limitaciones. En primer lugar, la mayoría de los estudios revisados provienen
de  contextos  occidentales,  lo  que  limita  la  generalización  de  los  resultados  a  otras
culturas.  Si  bien  algunos  estudios  han  abordado  la  necesidad  de  adaptar  las

estrategias socioemocionales a los contextos culturales específicos, aún se necesita
más investigación en regiones con diferentes antecedentes culturales para
comprender mejor cómo las relaciones socioemocionales pueden variar en distintos
entornos.

Otra limitación es que los estudios revisados se centraron en los efectos a corto plazo
de las intervenciones socioemocionales. Si bien algunos estudios, como el de

Shonkoff et al. (2021), mencionaron los beneficios a largo plazo, existe una falta de
investigaciones longitudinales que sigan a los niños a lo largo de su vida escolar y más

allá para evaluar el impacto duradero de estas intervenciones. Futuros estudios
podrían abordar esta laguna mediante el seguimiento de cohortes de niños que han
participado en programas SEL, para observar cómo las habilidades socioemocionales

influyen en su desarrollo académico, social y emocional a lo largo del tiempo.

Conclusión

Las  relaciones  socioemocionales  en  la  educación  inicial  se  revelan  como  un
componente  crucial  para  el  desarrollo  integral  de  los  niños,  afectando  no  solo  su
bienestar  emocional,  sino  también  su  éxito  académico  y  social  a  largo  plazo.  La

implementación de programas de aprendizaje socioemocional (SEL) en los primeros
años de vida ha demostrado ser efectiva en el desarrollo de competencias clave como
la empatía, la autorregulación y la capacidad de resolución de conflictos, preparando
a los niños para enfrentar los desafíos futuros con mayor resiliencia.

Es esencial que los sistemas educativos integren estos enfoques de manera
sistemática y adapten las estrategias a los contextos culturales y sociales específicos

para maximizar su efectividad. Además, la formación continua de los docentes en este

ámbito resulta fundamental para crear entornos de aprendizaje emocionalmente

seguros y positivos. Las políticas educativas deben priorizar el desarrollo

socioemocional en la educación inicial, reconociendo su valor como una inversión en
el bienestar y éxito futuro de los niños.

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