Perspectivas y desafíos de las 

competencias digitales de los 
profesores de bachillerato en 

Ecuador 

 

Perspectives and challenges of digital 

competencies of high school teachers 
in Ecuador. 

 

Nery Javier Medina Maza 
Magister en Educación mención en docencia 

superior, ingeniera en Marketing y negocio 
comercial internacional. 
Investigadora independiente 

 

xavimedina1980@gmail.com

 

https://orcid.org/0009-0009-7984-9800 
 

Alvaro Luis Ramirez Garcia 

Magister  En  educación  mención  en  pedagogía.              

Licenciado en ciencias de educación especialización 

docencia en informática. 
Investigador independiente 

alvaroramirez1111@gmail.com 

https://orcid.org/0009-0004-7005-7448 

 

Rosa Alejandrina Carrión Rivera 

Ingeniera Agrónomo. Licenciada en Ciencias de la 
Educación especialización informática. 
Investigadora independiente. 

rositacarrion34@gmail.com 

https://orcid.org/0009-0004-2176-3442 

 

Carlos Leonel Ramon Alvarado 

Licenciada en Ciencias de la Educación mención  

educación  básica  Profesor  de  educación  primaria.  . 

Investigador independiente 

Carleo.alvarado@hotmail.com

 

https://orcid.org/0009-0001-5364-1544

 

 

 
 

 

 

 

Imaginario Social 

Entidad editora 

REDICME (reg-red-18-0061)  

 

e-ISSN: 2737-6362 

mayo especial 2023 Vol. 6-2-2023 

http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index 
 
Recepción: 7 de marzo de 2023 
Aceptación: 20 de abril de 2023 

 

106-120 

 

 

 

107 

Resumen 

El presente artículo científico realiza un análisis de los desafíos a los que se enfrentan 

los docentes en la adquisición de competencias digitales en el Colegio de Bachillerato 
Jorge Enrique Chávez Celi de Santa Rosa, Ecuador. En el estudio se utilizó un enfoque 
mixto y diferentes tipos de estudios para garantizar la calidad de la investigación. Se 

aplicó un enfoque cuantitativo y descriptivo transversal, utilizando una muestra de 25 
docentes que fueron censados y se aplicaron diferentes métodos de investigación en 
cada fase del estudio. En la fase de investigación de campo se utilizaron cuestionarios 

y  fichas  de  observación  para  medir  las  variables  a  estudiar.  Los  resultados  de  este 

estudio indican que los docentes enfrentan desafíos en la adquisición de competencias 
digitales, especialmente aquellos que tienen más experiencia en el campo educativo. 
Por lo tanto, es importante que las instituciones educativas implementen programas 
de  formación  y  actualización  en  competencias  digitales  para  sus  docentes,  a  fin  de 

mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Palabras clave: competencias digitales, docentes, bachillerato, tic, educación 

 

Abstract 

This scientific article analyzes the challenges faced by teachers in the acquisition of 

digital  competencies  at  the  Jorge  Enrique  Chávez  Celi  High  School  in  Santa  Rosa, 
Ecuador. The study used a mixed approach and different types of studies to ensure the 

quality of the research. A quantitative and descriptive cross-sectional approach was 
applied,  using  a  sample  of  25  teachers  who  were  censused,  and  different  research 
methods  were  applied  in  each  phase  of  the  study.  In  the  field  research  phase, 

questionnaires  and  observation  sheets  were  used  to  measure  the  variables  to  be 

studied. The results of this study indicate that teachers face challenges in acquiring 
digital competencies, especially those who have more experience in the educational 
field. Therefore, it is important that educational institutions implement training and 
updating programs in digital competencies for their teachers in order to improve the 

quality of the teaching and learning process. 

Keywords: digital competencies, teachers, baccalaureate, ict, education. 

 

 

 

108 

Introducción 

En la actualidad, las tecnologías digitales están transformando la educación en todo el 

mundo. La rápida evolución de estas tecnologías ha generado cambios significativos 
en  los  procesos  de  enseñanza  y  aprendizaje,  lo  que  ha  llevado  a  los  profesores  a 
adquirir  nuevas  competencias  para  poder  ofrecer  una  educación  de  calidad.  En  el 

contexto del bachillerato en Ecuador, los profesores también enfrentan el desafío de 
adaptarse  a  estas  nuevas  formas  de  enseñanza  y  aprendizaje,  y  adquirir  las 
competencias digitales necesarias para brindar una educación relevante y efectiva a 

sus estudiantes.  

La UNESCO ha identificado las competencias digitales como una habilidad esencial 
para los docentes en la era digital (UNESCO, 2023). Estas competencias incluyen la 
capacidad de utilizar tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje, así como 
para la comunicación y colaboración con colegas y estudiantes. Además, se espera que 

los docentes desarrollen habilidades para evaluar críticamente la información en línea 
y utilizarla de manera efectiva en el aula.  

Para  ser  un  docente  competente  en  el  uso  de  tecnologías  digitales,  es  importante 
comprender  las  diferentes  áreas  de  competencia  digital.  En  la  investigación  de 

Escudero et al., (2019) las competencias digitales se pueden clasificar en cuatro áreas: 

•  Información y alfabetización informacional: capacidad para buscar, evaluar y 

utilizar información digital de manera crítica y efectiva. 

•  Comunicación  y  colaboración:  capacidad  para  comunicarse,  colaborar  y 

compartir información a través de plataformas digitales. 

•  Creación de contenido digital: capacidad para crear contenido digital utilizando 

herramientas digitales. 

•  Resolución  de  problemas:  capacidad  para  resolver  problemas  utilizando 

tecnologías digitales. 

El desarrollo de estas competencias es crucial para mejorar la calidad de la enseñanza 

y el aprendizaje. Es importante destacar que el desarrollo de competencias digitales 
no solo es necesario para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, sino que también es 
fundamental para preparar a los estudiantes para el mundo laboral. La demanda de 

 

 

109 

habilidades  digitales  en  el  mercado  laboral  ha  aumentado  significativamente  en  las 
últimas décadas, y se espera que esta tendencia continúe en el futuro (Eurostat, 2022). 

Sin  embargo,  a  pesar  de  la  importancia  de  las  competencias  digitales  del  docente, 
todavía  hay  una  brecha  significativa  en  la  capacitación  y  el  desarrollo  de  estas 
habilidades. Según un estudio realizado por la OCDE (2020), el 60% de los docentes 
en todo el mundo tienen una capacitación limitada en el uso de tecnologías digitales 

para la enseñanza. 

Es  esencial  que  se  brinde  capacitación  y  apoyo  adecuados  a  los  docentes  para  el 
desarrollo  de  competencias  digitales.  La  formación  profesional  continua  y  la 
actualización  constante  de  las  habilidades  digitales  son  fundamentales  para 

mantenerse al día con las últimas tendencias y tecnologías. 

Por otra parte, existen investigaciones previas sobre el tema, como el estudio realizado 

en  España,  Gisbert  y  Esteve  (2011)  examinaron  las  competencias  digitales  de  los 
profesores  de  secundaria  y  bachillerato  en  relación  con  su  uso  de  las  tecnologías 

digitales en el aula. La muestra del estudio incluyó a 431 profesores, y los resultados 
mostraron  que  el  nivel  de  competencia  digital  de  los  profesores  influyó  en  su  uso 
efectivo de las tecnologías digitales en el aula. 

Otro estudio llevado a cabo  en Estados Unidos, Ertmer, Ottenbreit-Leftwich y York 

(2014) examinaron la efectividad de un programa de capacitación en tecnología para 
los  profesores  de  bachillerato.  La  muestra  del  estudio  incluyó  a  184  profesores  de 
bachillerato, y los resultados mostraron que la capacitación mejoró significativamente 
la competencia digital de los profesores y su uso efectivo de las tecnologías digitales en 

el aula. 

En Ecuador, el uso de tecnologías digitales en la educación se ha visto limitado por una 
brecha digital significativa. Según datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos 

(INEC,  2021),  solo  el  46%  de  los  hogares  ecuatorianos  tienen  acceso  a  internet. 
Además, el acceso a tecnologías digitales y la capacitación en competencias digitales 

para los docentes es limitado en las zonas rurales y las áreas de bajos ingresos, lo que 
afecta negativamente a la calidad de la educación en estas áreas. 

 

 

110 

El  Plan  Nacional  de  Tecnologías  de  la  Información  y  Comunicación  (TIC)  en 
Educación  2019-2023,  del  Ministerio  de  Educación  de  Ecuador,  reconoce  la 

importancia de las competencias digitales para los docentes (Ministerio de Educación 
del Ecuador, 2019). El plan establece una serie de objetivos y estrategias para mejorar 
la  educación  digital  en  el  país,  incluyendo  la  formación  de  los  docentes  en 
competencias digitales. Sin embargo, se necesita una mayor inversión y compromiso 

del gobierno para garantizar que los profesores tengan acceso a la capacitación. 

Con estos antecedentes, este documento presenta un análisis de los desafíos a los que 
se enfrentan los docentes en la adquisición de competencias digitales del colegio de 
bachillerato Jorge Enrique Chávez Celi de Santa Rosa- Ecuador. 

 
Metodología 

En el proceso de estudio investigativo que se llevó a cabo, se aplicó un enfoque mixto 
con el objetivo de determinar tanto la cantidad como la calidad  de la investigación. 

Sampieri, (2014) destacan la importancia de aplicar el diseño de investigación tal como 
fue concebido para garantizar la calidad de la investigación, especialmente en el caso 
de  los  experimentos.  Además,  se  utilizaron  diferentes  tipos  de  estudios,  como  el 
explicativo, descriptivo, exploratorio, de campo y documental, para complementar el 

éxito del estudio y lograr los objetivos planteados. 
Igualmente, se planteó un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo transversal, 
que permitió describir el comportamiento de las variables de estudio. La muestra se 
tomó de la población de 25 docentes del colegio de bachillerato Jorge Enrique Chávez 

Celi de Santa Rosa- Ecuador, se clasificaron por nivel de enseñanza, y se realizó un 

censo, lo que permitió considerar al 100% de la población como muestra de estudio. 
Además,  se  aplicaron  diferentes  métodos  de  investigación  en  cada  fase  del  estudio, 

incluyendo la investigación documental para construir la fundamentación teórica y la 
construcción de las variables e indicadores medibles, y el método analítico-sintético y 
empírico para la construcción de la fase de problematización. 

En  la  fase  de  investigación  de  campo,  se  utilizaron  instrumentos  de  investigación 

estructurados,  como  cuestionarios  y  fichas  de  observación,  para  medir  cuanti-
cualitativamente  las  variables  a  estudiar.  Los  datos  obtenidos  se  representaron  en 

 

 

111 

datos, tablas, análisis e interpretaciones. Además, se recopilaron datos demográficos 
de la muestra, incluyendo género, rango de edad, grado de formación académica, nivel 

que imparten clases, años de experiencia docente y disponibilidad de infraestructura 
tecnológica. 
 
Resultados 

Para evaluar las competencias digitales de los educadores de la institución y trabajar 
bajo estándares probados, se empleó el trabajo de  Pérez-Escoda y Rodríguez-Conde 

(2016) que evaluó las competencias auto-percibidas de los docentes en relación con el 
manejo de las competencias digitales en cuatro aspectos: información, comunicación, 

creación de contenidos, y seguridad y resolución de problemas. Este análisis permite 
establecer  bases  sólidas  para  la  creación  de  criterios  objetivos  y  conclusiones  y 
recomendaciones. 

Para  la  dimensión  de  información  y  alfabetización  se  utilizaron  los  puntajes  de  las 

preguntas 1 a 3, mientras que para la dimensión de comunicación se emplearon los 
puntajes  de  las  preguntas  4  a  9.  La  creación  de  contenidos  se  evaluó utilizando  los 
puntajes de las preguntas 10 a 13, y para la dimensión de seguridad se tomaron en 
cuenta los puntajes de las preguntas 14 a 17. Por último, para evaluar la dimensión de 

diseño de resolución de problemas se consideraron los puntajes de las preguntas 18 a 
21. La tabla 1 detalla estos aspectos. 
 

 

Tabla 1: Rangos de puntajes a fin de determinar la correcta 

interpretación de la evaluación de competencias digitales. 

Nivel 

Interpretación de enunciados representativos 

Puntaje para 
obtener 

Insuficiente 
(aprendiendo) 

Permanentemente estoy realizando acciones con el fin de 

aprender las bases. Sin embargo, me frustro en ocasiones 

cuando  trato  de  emplear  TIC  y  en  realidad  no  tengo 
confianza cuando las uso. 

 0 a 25 

Suficiente 

(familiarización) 

Cada vez más gano en autoconfianza cuando empleo las 

TIC  para  tareas  específicas.  Cada  vez  me  siento  más  a 

gusto en el empleo de las TIC. 

 26 a 51 

Nivel  para  innovar 
(aplicación creativa) 

Tengo los conocimientos para aplicar las TIC en el proceso 

docente. Sé cómo emplearlas, se cómo las mismas ayudan 

a la instrucción y he logrado la integración de la tecnología 
dentro del currículo. 

 52 a 74 

Fuente: Wozney, et. al., (2006) 

 

 

112 

 

Los resultados de la encuesta reflejaron los puntajes obtenidos por cada docente en 

función de sus respuestas a los 21 ítems del cuestionario. El puntaje máximo fue de 74 

puntos, si todos los encuestados respondieron “mucho” en cada uno de los ítems, y el 
puntaje mínimo fue de 0 puntos, si todos los encuestados respondieron “nada”.  

A partir de estos puntajes individuales, se pudo determinar el nivel de competencias 

digitales  en  el  que  se  encontraba  cada  docente  de  la  institución,  el  cual  fue 
aplicado  a  cada  una  de  las  dimensiones  establecidas  en  el  instrumento  de 

valoración. 

Al analizar e interpretar la tabla 2 se percibió que existían muy pocos docentes, tanto 
en número real como porcentual, que se ubicaban en el nivel de insuficiente en las 
dimensiones  de  información,  comunicación,  creación  y  seguridad.  En  contraste,  la 
mayoría  de  los  docentes  se  ubicaban  en  un  nivel  para  innovar  en  esas  mismas 

dimensiones. Por lo tanto, se podía percibir que la mayoría de los docentes manejaban 
y estaban innovando en el uso de las TIC. 
 

Tabla 2: Nivel de competencias 

dimensión 

nivel 

puntaje 

información 

nivel insuficiente 

0 -9 

nivel suficiente 

9 – 18 

nivel para innovar 

19 -27 

comunicación 

nivel insuficiente 

0 -9 

nivel suficiente 

9 – 18 

nivel para innovar 

19 -27 

creación de contenidos 

nivel insuficiente 

0 -9 

nivel suficiente 

9 – 18 

nivel para innovar 

19 -27 

seguridad 

nivel insuficiente 

0 -9 

nivel suficiente 

9 – 18 

nivel para innovar 

19 -27 

 

 

113 

Fuente: autores, 2023 

 
Para el análisis de la segunda pregunta  se consideró: ¿Respecto a las TIC en la enseñanza-

aprendizaje cuáles serán las percepciones de los docentes.  

 

Tabla 3: Niveles de los puntajes para interpretar las percepciones de los docentes. 

Percepción 

Definición 

Rango 

Desfavorable 

Se perciben las TIC como herramientas que son muy cerradas y con poca 
facilidad de uso, estas solo permiten que se establezca la interacción solo entre 

aquellos usuarios que las tienen, además se conciben como medios complejos 

con poco espacio para la creatividad, poco intuitivos y difíciles para obtener 
resultados satisfactorios 

0 - 62 

Favorable 

Las TIC se perciben como herramientas que permiten ganar tiempo en el 

proceso educativo. Las mismas pueden convertirse en punto de referencia a la 

hora de la realización de consultas por los estudiantes y además permite el 
adelanto de contenidos a desarrollar en clases. 

63 -124 

Fuente: Valdés Cuervo et al. (2011) 

 
En  el  estudio  se  planteó  la  pregunta  sobre  la  posible  relación  entre  el  nivel  de 
competencias  digitales  de  los  profesores  y  factores  influyentes,  como  la  edad, 
formación  académica,  años  de  experiencia,  disponibilidad  de  infraestructura 

tecnológica  y  percepciones  sobre  las  TIC.  Los  datos  recopilados  en  la  sección  de 
información general se utilizaron para analizar las relaciones con las demás variables. 
Para  ello,  se  emplearon  tablas  de  contingencia  y  análisis  estadístico,  utilizando 
software  como  SPSS  y  Excel  para  realizar  pruebas  tanto  paramétricas  como  no 

paramétricas. 

De los 25 docentes encuestados, el 76% (19) son mujeres y el 24% (6) son hombres. En 
cuanto a la edad, se observa que el 12% (3) de los docentes tienen menos de 30 años, 
el 40% (9) tienen entre 30 y 40 años, el 20% (5) tienen entre 41 y 50 años, el 20% (5) 

tienen entre 51 y 60 años y el 8% (2) tienen 60 años o más. 
En  cuanto  a  la  formación  académica,  se  evidencia  que  el  84%  (21)  de  los  docentes 
tienen tercer nivel, mientras que el 16% (4) tienen título de cuarto nivel (maestría). 

En relación a las particularidades del censo llevado a cabo en el colegio de bachillerato 
Jorge Enrique Chávez Celi, se observa que la mayoría de los docentes son mujeres, 
representando un 76% del total con  un número de 19. Respecto a la edad, el rango 

 

 

114 

predominante se encuentra entre los 30 y 40 años, alcanzando un 40%. En cuanto a la 
formación  académica,  el  porcentaje más  alto  corresponde  a  los  docentes con  tercer 

nivel, alcanzando un 84%, con un total de 21 educadores. 

 

 Niveles de competencia digital 

De la encuesta realizada se observó que, en la dimensión de Competencia Digital, el 
36% de los docentes tienen un nivel suficiente, mientras que el 32% poseen un nivel 

para  innovar.  Solamente  un  32%  del  total  de  los  docentes  presenta  un  nivel 

insuficiente en esta dimensión. 
En  cuanto  a  la  dimensión  de  Información  y  Alfabetización,  el  52%  y  el  4%  de  los 
docentes tienen un nivel suficiente y para innovar, respectivamente. Además, un 44% 

de los docentes se ubica en la categoría de nivel insuficiente. 
En  la  dimensión  de  Comunicación,  los  niveles  de  competencia  son  similares  en 

términos  de  porcentajes,  con  un  28%  en  el  nivel  insuficiente,  un  32%  en  el  nivel 
suficiente y un 36% en el nivel para innovar. En la Creación de Contenidos, los niveles 

de competencia se distribuyen en un 44% para el nivel insuficiente, un 44% para el 
nivel suficiente y solo un 12% para el nivel de innovación. 
En relación con la Seguridad Digital presenta porcentajes similares en los niveles de 

competencia insuficiente y suficiente, con un 44% cada uno, mientras que el nivel para 

innovar  solo  representa  el  12%.  Por  último,  en  la  dimensión  de  Resolución  de 
Problemas, los niveles insuficiente y suficiente presentan porcentajes iguales, con un 
48% cada uno, mientras que el nivel para innovar solo representa un 4%. 

 

Tabla 1: Dimensión de la competencia digital. 

Nivel de 

Competencia

s 

Competencia 

Digital 

Información y 

Alfabetización 

Comunicació

n 

Creación de 

Contenidos 

Seguridad 

Digital 

Resolución de 

Problemas 

Docente

s 

% 

Docente

s 

%  Docentes  %  Docente

s 

% 

Docente

s 

% 

Docente

s 

% 

Insuficiente 

8 

32 

11 

44 

7 

28 

11 

44 

11 

44 

12 

48 

Suficiente 

9 

36 

13 

52 

8 

32 

11 

44 

11 

44 

12 

48 

Para Innovar 

8 

32 

1 

4 

9 

36 

3 

12 

3 

12 

1 

4 

 

 

115 

Fuente: autores, 2023 

 

Competencias digitales de los docentes de acuerdo con su edad. 

  

Tabla 5: Competencias digitales de acuerdo con su edad 

Tabla de Contingencia: Competencias digitales Vs. Edad 

Nivel de 
Competencia

s 

Meno

s de 

30 

años 

% 

De 

30 a 

40 

años 

% 

De 

41 a 

50 

años 

% 

De 51 

a 60 

años 

% 

Más 

de 60 

años 

% 

Total 

% 

Insuficiente 

0 

0% 

2 

20

% 

2 

40% 

1 

20% 

0 

0% 

5 

20% 

Suficiente 

2 

67% 

6 

60

% 

3 

60% 

2 

40% 

1 

50% 

14 

56% 

Innovar 

1 

33% 

2 

20

% 

0 

0% 

2 

40% 

1 

50% 

6 

24% 

Total 

3 

100

% 

10 

10

0

% 

5 

100

% 

5 

100

% 

2 

100

% 

25 

100% 

Fuente: autores, 2023 

 

La  tabla  muestra  que  hay  una  correlación  más  fuerte  entre  el  nivel  suficiente  de 
competencias digitales y una edad promedio menor de 30 años, con un porcentaje del 

67%. En segundo lugar, se encuentra el nivel insuficiente, que corresponde a docentes 
de  entre  41  y  50  años,  con  un  porcentaje  del  40%.  Los  resultados  detallados  se 
encuentran en la tabla. 

 

Competencias digitales de los docentes en función de los años de experiencia.  

 

Tabla 5: Competencias digitales de los docentes de acuerdo con los años de experiencia 

Tabla de Contingencia: Competencias digitales Vs. Experiencia 

Nivel de 

Competencias 

Meno
s de 2 

años 

% 

De 2 

a 5 

años 

% 

De 6 

a 10 

años 

% 

De 

11 a 

20 

años 

% 

Más 

de 20 

años 

% 

Tota

l 

% 

Insuficiente 

7 

100

% 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

7 

28

% 

Total 

25 

10

0 

25 

10

0 

24 

96 

25 

10

0 

25 

10

0 

25 

10

0 

 

 

116 

Suficiente 

0 

0% 

12 

100

% 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

12 

48

% 

Innovar 

0 

0% 

0 

0% 

5 

100

% 

1 

100

% 

0 

0% 

6 

24% 

Total 

7 

100

% 

12 

100

% 

5 

100

% 

1 

100

% 

0 

0% 

25 

100

% 

Fuente: autores, 2023 

 

La Tabla 5 muestra una relación significativa entre el nivel Suficiente de competencias 

digitales  y  la  cantidad  de  años  de  experiencia  de  los  educadores.  En  particular,  se 

observa que aquellos profesores con más de 2 a 5 años de experiencia presentan un 
porcentaje del 48% en el  nivel Suficiente. Además, se evidencia una fuerte relación 
entre  el  nivel  Suficiente  y  los  docentes  con  menos  de  2  años  de  experiencia  en  el 

trabajo,  con  un  porcentaje  del  28%,  y  en  aquellos  que  tienen  entre  6  a  10  años  de 
experiencia, con un porcentaje del 24%. 
Estos  resultados  sugieren  que  a  medida  que  los  docentes  acumulan  más  años  de 

experiencia en el proceso educativo, mejora su capacidad de interactuar con las nuevas 

tecnologías,  lo  que  puede  influir  positivamente  en  la  incorporación  de  estas  en  el 
proceso educativo. 

 

 

Competencias digitales de los docentes con respecto a su formación académica. 

  

Tabla 6: Competencias Digitales Vs. Formación Académica 

Competencias Digitales Vs. Formación Académica 

Nivel de 

Competencias 

Tercer 

Nivel 

% 

Maestría 

% 

PHD 

% 

otros 

% 

Total 

% 

Insuficiente 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

Suficiente 

21 

100% 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

21 

84% 

Innovar 

0 

0% 

4 

100% 

0 

0% 

0 

0% 

4 

16% 

Total 

21 

100% 

4 

100% 

0 

0% 

0 

0% 

25 

100% 

Fuente: autores, 2023 

 

 

La Tabla 6 presenta datos relevantes en cuanto al nivel de competencia digital de los 
docentes en función de su formación académica. Se puede observar que el 84% de los 

 

 

117 

docentes que presentan un nivel Suficiente poseen un título de tercer nivel, mientras 
que el 16% que presenta un nivel Para Innovar tiene una maestría. Estos resultados 

indican  que  una  mayor  formación  académica  se  relaciona  positivamente  con  el 
desarrollo de competencias digitales en los docentes. 

 

Competencias digitales de los docentes según su Género. 

 

En la Tabla 7 se presentan los resultados de la relación entre el género y los niveles de 

competencia digital, evidenciando que el 100% de las mujeres se encuentra en el nivel 
suficiente, mientras que los seis docentes hombres se ubican en el nivel de innovar. 
Además,  se  observa  que  el  76%  de  los  docentes  mujeres  se  encuentran  en  el  nivel 

suficiente, mientras que el género masculino representa el 24% en el nivel innovador.  
Estos resultados sugieren que hay una mayor participación de las mujeres en el uso y 

aplicación  de  las  competencias  digitales,  sin  embargo,  se  debe  destacar  que  los 
hombres también aplican sus competencias en el aula, por lo que no se observa una 

gran diferencia en cuanto a las competencias digitales y el género. 

 

 

Tabla 7: Competencias digitales de los docentes según su Género.

 

Competencias Digitales Vs. Género 

Nivel de 

Competencias 

femenino 

% 

Masculino 

% 

Total 

% 

Insuficiente 

0 

0% 

0 

0% 

0 

0% 

Suficiente 

19 

100% 

0 

0% 

19 

76% 

Innovar 

0 

0% 

6 

100% 

6 

24% 

Total 

19 

100% 

6 

100% 

25 

100% 

Fuente: autores, 2023 

 
Conclusiones 
En la actualidad, las TIC son una pieza fundamental en la educación, ya que fomentan 

espacios de comunicación, aprendizaje y diálogo que son esenciales en el proceso de 

enseñanza-aprendizaje.  Por  lo  tanto,  es  crucial  incorporar  la  tecnología  en  la 
educación. A través del proceso de investigación y los resultados obtenidos, se pueden 
extraer las siguientes conclusiones con respecto al problema de estudio: 

 

 

118 

El objetivo principal de esta investigación fue analizar las habilidades digitales de los 
educadores,  considerando  factores  tanto  personales  como  contextuales,  así  como 

también  conocer  sus  percepciones  acerca  del  uso  de  las  TIC  en  la  educación, 
específicamente en el colegio Jorge Enrique Chávez Celi. Para lograrlo, se plantearon 
tres  preguntas  clave  que  permitieron  realizar  un  diagnóstico  completo  de  las 
habilidades digitales en todas sus dimensiones, y evaluar el grado de aceptación de los 

docentes en cuanto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Luego de analizar los datos, se pudo observar que en general, los docentes del colegio 

Jorge  Enrique  Chávez  Celi  cuentan  con  competencias  digitales  suficientes  para 
innovar, lo que se refleja en un porcentaje total del 60%. Esto indica que los profesores 

de esta institución tienen un nivel relativamente alto de competencias digitales, lo que 
les sitúa en una posición favorable para hacer frente al uso de las TIC en el proceso de 
enseñanza. Sin embargo, es importante destacar que esto no significa que no deban 

seguir  preparándose  en  esta  área,  ya que  los tiempos  actuales  exigen  cada  vez más 

habilidades para la integración de la tecnología en los procesos educativos. Se analizó 
cada dimensión del instrumento para corroborar esta información.  
Asimismo,  la  incorporación  de  las  TIC  en  la  educación  ofrece  una  amplia  gama  de 
posibilidades  didácticas  en  comparación  con  los  enfoques  tradicionales,  lo  que 

responde  a  la  necesidad  de  una  transformación  total  en  la  educación  de  nuestras 
comunidades.  Su  introducción  en  las  instituciones  educativas  es  un  hecho 
comprobado y necesario. 
Igualmente, e encontró una correlación significativa entre la edad de los docentes y 

sus competencias digitales en el colegio en estudio. Esta situación refleja una debilidad 
en la institución y, posiblemente, en muchas otras que tienen una población docente 

mayor  de  40  años.  Los  resultados  indican  que  los  docentes  mayores  tienen  menos 

habilidades  en  el  uso  de  las  TIC,  lo  que  limita  su  capacidad  para  integrarlas  en  su 
práctica docente. Esto se alinea con la afirmación de Almerich et al. (2014), quienes 
indican que la edad del profesorado juega un papel importante en el desarrollo de las 
competencias  digitales,  ya  que  los  docentes  jóvenes  tienen  un  conocimiento  más 

amplio de la tecnología y suelen integrarla más frecuentemente en su práctica docente. 
Sin embargo, se destaca que los docentes con más experiencia no siempre tienen una 
formación adecuada en el uso de las TIC. Por  lo tanto, se concluye que es necesario 

 

 

119 

proporcionar oportunidades de formación y capacitación a los docentes para cerrar la 
brecha en conocimientos y habilidades, ya sea a través de programas de postgrado o 

cursos específicos que mejoren su desempeño en el uso de las TIC. 
 
 
Referencias 

 
Almerich, G., Suárez-Rodríguez, J. M., Orellana, N., Belloch, C., Bo, R. M., & 

Gastaldo, I. (2014). Diferencias de los conocimientos de los recursos 
tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro. 

RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 
11(2). https://doi.org/10.7203/relieve.11.2.4252 

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autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación 

inicial de maestros/as. Revista Electronica Interuniversitaria de Formación 
del Profesorado, 22(3), 193-218. https://doi.org/10.6018/reifop.373421 

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Gisbert, M. G., & Esteve, F. F. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los 

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120 

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Pérez-Escoda, A., & Rodríguez-Conde, M. J. (2016). Evaluación de las competencias 

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